校本课程展现智慧学习风格市实验学校东校课程建设优化的思与行

　　课程，是学校教育的主体，也是学生接受文明的媒介。

　　东校确立大课程观，将学生在校期间的各种学习和生活经历都视作课程，致力于为学生提供丰富而优质的教育资源。学校奉行为每一个孩子的幸福童年和美好未来服务的理念，在对国家课程校本化实施的基础上，以构建展现生命活力、回归生活世界、营造生态和谐的三生课程为突破口和重点建设，突出开发并落实满足学生发展需求的心愿课程，建立学生选课制度，逐步向菜单式课程设置模式转变，使学校课程体系能在社会需要、学生发展需要之间达到平衡。上海市教育学会会长张民生在对学校调研后说，实验东校非常善于挖掘、使用和开发资源，在王玮航校长的视野里面，处处有可用之处。资源的充分开发增强了学校的实力，为学校发展做了奠基；广泛的资源利用同时也涉及到人与人的关系，人与环境的关系，这就营造了一个非常良好的生态环境。此外，让学生自己提出课程，也是王校长的一个创举，非常好，以此引导学生学习，让其知识发展、能力发展，实现潜能开发，这是课程开发中非常有价值的一点。

　　学校的校本课程建设，与激发生命活力相连，与回归生活世界相通，与营造生态和谐相趣。目前学校形成50多门供学生选择的拓展课程；开发五个模块的STS探究型课程群；完善20多类综合实践活动课程。实施校本课程促进了学生学业发展，如在初三毕业考试中，2008年2011年连续四年名列浦东新区同类学校前茅。学生在国内、市、区级各类比赛活动中成绩斐然，屡获奖项，富有特长的学生逐渐增多。

　　回归生活世界：校本课程的品性

　　学校把激活师生的教育生命作为课程建设的核心理念，从学生幸福成长和教师专业发展的高度和维度加以谋划。校长王玮航认为，课程的核心理念是关注生命。教育活动的一切出发点和归宿都是为了人的发展。

　　学校以激发生命活力为主旨，对课程进行了定位：优质高效的基础型课程，强调实施过程的社会性要求，倡导合作学习，着力培养学生乐群的品质和能力。提供丰富选择的拓展型课程，强化提供学历的丰富性和多样性，重在开发学生个性潜能，促进主动发展，着力培养学生博雅和尚美的品质和能力。开设增加体验的探究型课程，加强培养创新精神和创造能力，强调过程体验，着力培养学生善思的品质和能力。

　　将课程目标与学校的培养目标联系起来，整合国家课程，实验学校课程，开发注重特长发展的个别化拓展课程，为学生提供多样的、符合时代发展的、与社会生活衔接的拓展课程。在中学阶段，学校先后开发了语文阅读与写作、数学思维训练、能力训练、朗文、蝶艺、陶艺、STS探究、羽毛球、外教、物理操作、化学实验等10多门限定拓展课程；落实中学阶段近30门的每周五的自主拓展课程，小学阶段近20门的选修课。学校把每周五下午两节课全部安排各类拓展型校本课程供学生选择，有打击乐、合唱团、魔术、摄影、环保、舞龙、足球、桌球、创造发明、思维训练等，通过不同的科目组合实现学生发展方向的多元化，满足学生不同课程学习需求，以促进学生良好学习方式素养的养成，拓展学生学习的视野，更加激发学生学习的乐趣。

　　画外音：课程的丰富性，在激活教育生命中，具有牵一发而动全身的作用。

　　强化综合实践：校本课程的特性

　　学校除了校本化实施基础型课程外，还特别强调通过动脑、动手体验等实践，让学生在校本课程的学习中获得多方面的收获。

　　针对不同年龄段的学生，学校设置以小学段体验、合作，初中段自主、探究为主线的学习方式养成教育社会实践课程，基本构建起三个板块、九个年段、九个系列的三九九社会活动课程，涵盖校园、家庭、社区的三个领域，丰富德育、美育、科学思维、体验运动、信息资源应用、实践考察、交流体验、心理健康、节庆活动等九个主题。

　　开发具有学校个性的综合实践活动课程，围绕学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系，学校共开设20多类综合实践活动课程，天目山自然科考、杭州人文之旅、上海博物馆文博探究，都是东校初中生的必修实践课，这些课程从考察准备、考察过程、考察汇报三阶段精心实施，考察内容和学科学习有效整合，体现模块综合课程特点，如杭州考察就是由历史、政治、地理、美术、语文老师共同协作，依照不同学科目标综合实施的。每个年级的每项社会实践活动都这样，采用学生作业单形式，教师作了精心设计，使社会实践活动课程产生多重效应。每学期，各年级都会有社会考察课程，把学生放到社会大课堂去锻炼。出发前的动员引导，往返途中的交通设计，回校后小组合作的总结，制作考察壁报、展板巡展等，每一个环节都让学生体验锻炼、自主实现。小学的半日营考察更是以家长工作单位为考察点，让学生透过了解父母的工作环境了解社会。家长们还以东校大讲堂的形式，为学生开设各类讲座，作为微型课程，已积累精彩讲座60余堂。

　　画外音：学中学，做中学，校本课程的实践性，为学生增长本领创设条件。

　　打造有效课堂：校本课程的习性

　　课程的外延与生活的外延相等。校本课程的设置与课堂学习的有效相衔。

　　东校课堂充满探究式的互动：学生积极参与碰撞式探究、连续问题情境探究、三段式指导探究；英语老师指导学生编排英语剧本、设计个性化的作业；数学复习课上，老师让学生自己画知识结构树，让学生成为自主学习的主人；陶艺创新课、循环日记、校园小调查等，都让学生在学习与合作中活力非凡，激情洋溢。

　　校本课程、有效课堂，使学生的探究学习能力有了较大的提高，绝大多数学生了解掌握了探究学习的基本过程。调查表明，五年级学生中，会通过观察、实验、制作等进一步了解科学事实，获取证据的比例达到了90.07%；对老师没有教过的新知识，能独立探索、学会的比例达到了92.96%。

　　画外音：课堂的有效性，不仅在于教师传授了什么，而且在于学生懂得了如何接受。

　　轨迹寻觅寻觅蝴蝶的智与趣

　　蝴蝶，在野外纷飞，是一种大自然的情致。而在实验东校，色彩缤纷、姿态各异的蝴蝶，在校内成为学习的课程资源。

　　在蝴蝶科普文化廊上，一幅幅装桢精美的画框，经过艺术处理的蝴蝶，展现出斑斓的色彩，充满着科学的寻味和艺术的气息。而蝶艺校本课程专用教室，更是一个微型蝴蝶博物馆，从蝴蝶的起源到蝴蝶的种类，从蝴蝶的标本到画中的蝴蝶，学生置于其中，仿佛来到了蝴蝶世界。

　　蝶艺课程是学校集科技、艺术为一体的探究型校本特色课程，旨在让学生在熟悉蝴蝶知识并掌握蝶艺制作和野外考察基本技能的基础上，培养科学探究和工艺创新能力。该课程是由学校生物老师根据自身特长以及学生的兴趣自主开发的，如今成熟而又系统。

　　学生从课堂走向大自然，参加蝴蝶科普夏令营活动，开展蝴蝶资源调查与考察、蝴蝶标本采集与制作、制作蝶艺翅等实践活动，探究学习意识、实验能力、自主学习等素养得到了有效发展。尤其是生态园探究而引申的课题研究，在动植物客座专家指导下，学生主持实验、观察记录、撰写论文，搞得生动活泼，研究成果在区、市相关评比中频频获奖。

　　类似蝶艺的特色课程在学校呈现出群体性规模的态势，陶艺创新室、打击乐室、台球室、羽毛球馆、心理辅导室、天文馆（在筹）等五花八门，课程形态精彩纷呈。

　　浦东教育新发展巡礼（学校篇）沉思录让课程有灵性和灵动

　　王玮航

　　课程在学校办学中的地位不言而喻。我们认为，教育手段随着社会的变迁而变化，其中课程作为教育手段的具体载体越来越发挥着重要作用，也是教育内涵发展的核心领域。

　　让课程有灵性和灵动，东校的概括为：课程是以人发展为本的，认识到每个人都是独一无二和至高无上的；第二，教育即生活，随时随地，课程开发与生活密切关联，重视活动性教学，让课堂充满生命活力，培育学生的创新精神和实践能力；第三，赋予教育新意义，教学就是教师与学生的生命体良性互动，大家是在共同生活，一起体验生命创造生活的过程，课程设置凸现教师对学生的完整关怀，而非仅仅关注知识、智力。

　　我们以人的属性为出发点，强调生命、生活、生态的理念，作为贯穿于学校的管理、教育教学、队伍建设等各个方面的核心理念，也是我校课程建设的基本原则。

　　课程灵性，是因为有了生命的激活，课程灵动，是因为有了生活的底蕴。

　　（作者为浦东新区优秀青年校长、上海市实验学校东校校长）