小规模学校办好也有大价值

前不久，经学校自主申报、教育行政部门推荐、专家遴选，教育部确定了首批百所乡村温馨校园典型案例学校名单。其中，上海有3所学校上榜，崇明区港沿学校是其中之一。港沿学校是一所典型的乡村“小规模学校”，现有学生168人，教职工66人。该校为何能在此次评审中脱颖而出？记者近日进行了走访。

没有讲台的教室

港沿学校原名马桥中学，始建于1862年，2019年，学校只有88名学生。因为规模太小，马桥中学和港沿小学合并成了眼下的九年一贯制学校。经过不断摸索和师生共同努力，大伙在“个别化教学”探索中找到了一条创新之路，让学校成为小规模学校教育教学改革的一片“试验田”。

港沿学校校长倪舜带着记者走进学校，操场宽阔，食堂整洁，教学楼、创新实验室、劳技教室等布局合理、分区明确……如果不经人介绍，很难相信这是一所仅有168名学生和66名教师的典型乡村小规模学校。

“怎样把教室利用起来？我们充分利用小班化的特点，重新设计了教室，满足学生自身发展需求。”倪舜介绍。记者看到，学校教室虽不大，功能却很多，电脑、投影仪等设备一应俱全，粉红色的书桌让人感觉十分温馨。在小型读书角，“图书馆”被搬进了教室，学生能够随时阅读；绿色植物区中，不同形态的养护架上摆满了花卉、植物，营造出生机盎然的学习氛围。

值得一提的是，2019年上学期开始，学校教室还发生了改变——“插秧式”的课桌椅排布方式，逐渐被能够自由组合的新式课桌所替代。几张梯形的桌子像七巧板一样拼作不规则的形状，学生可以三个、五个或者六个人拼坐在一起。灵活多变的组合，让教室成了一个快乐的“学习场”。

“没有传统讲台、课桌，围坐的方式既方便了师生之间交流讨论和项目化学习，又让教师更能关注到每个孩子，因材施教。”倪舜说。

每一名教师都是导师

在港沿学校，全体老师除了是一门学科的任课老师之外，还有一个特殊身份——学生成长导师。每位导师会和1至3名学生“双向选择”结对，开展以沟通、帮助为特征的“一对一”“面对面”的个别教育活动。

倪祖菊是学校卫生保健老师，她曾结对过的学生小王，性格有些内向，有段时间总是郁郁寡欢。后来，她了解到，小王父母因故离家，一直以来，孩子都是和爷爷奶奶生活，家庭教育严重缺失。倪祖菊便下定决心，多陪伴孩子。课间，她经常与小王交流谈心，对其进行心理疏导，同时她还带着小王与同学们“拉家常”，共同探讨学习。

“渐渐地，孩子开朗起来了！不仅如此，学习成绩突飞猛进，顺利考入了理想的高中。”倪祖菊说，“希望用我们的一点微光去点亮更多孩子的心灯。”

记者了解到，近年来由于产业调整、人口导出，崇明小规模学校日渐增多。2018年，崇明“小而优”农村小规模学校项目实施，港沿学校依托上海市“强校工程”，围绕农村小规模学校提升工程，积极打造农村“小而优”学校，率先尝试了“导师制”。如今，“导师制”教育实践模式愈来愈成熟。

“变人数劣势为育人优势，这是港沿学校教育改革的突破口。”倪舜告诉记者，通过这样的导师制度，让所有老师都参与到德育工作中，学校为每一位学生制定教育实践活动，师生之间定期开展谈心、辅导、家访等常态化活动，将春风化雨般的关爱潜入学生内心，助力学生健康成长。“导师既是学生可信赖的老师，是一位长辈，又是学生的益友。”他说，导师制的引入，也让每位班主任有了更多的精力来管理班级，对班风建设、学习方法等各方面都有整体性的把握，对班级和学生都是一件好事。

因小而生的精准教育

“小规模学校一个天然优势，就是教师能细致地了解每一名学生的特点，精准实施课堂教学。”倪舜说。

学生小姚因学习不理想，内心自卑，课堂上表现不积极。物理教师靳正斌每堂课为他量身定制教学目标，设计教学路径。如在解析难点中，为其制定基础性更强、分层递进的教学方案。一学年下来，小姚的学习兴趣得到激发，成绩进步明显。而小朱在物理知识概念和公式板块较薄弱，课堂上，靳正斌在讲解方面做足文章，着重“盯住”小朱知识点要领的掌握能力，渐渐地，小朱的基本功更加扎实了。

“孩子什么特点、存在哪些问题，教师都要心中有数。”据倪舜介绍，学校不仅在课堂教学中设计每个学生的学习“轨迹”，还改变教学方式，实施线上线下“三师”教学。借助钉钉、口语100等在线平台，由两名或以上教师进行同步教学。主讲教师专注课堂，充分调动学生的学习积极性，助教老师则为学生提供精准化线下辅导，力争让每一个孩子都能在爱与情感的氛围中成长。

温馨之处还体现在多元化特色课程中。近年来，学校利用农村广阔的自然环境，开辟生态有机农场综合实践基地，让孩子们在乡土田野中学习知识；开设足球、乒乓、武术、舞龙等体育课程，进一步推动校园文化建设。此外，学校还打造零基础“人人会乐器”的美育教学，学生从一年级入学起，就免费领取一支竖笛。每周拓展课，师生共同吹奏。乡村里的娃娃们，在音乐的滋养中，越来越有自信。“我们用不懈追求与努力办一所充满爱的温馨校园，让农村娃在家门口也能享受公平而有质量的教育，让每一个孩子都能发光发亮。”倪舜说。

记者手记：在崇明，像港沿学校这样，200名学生以下规模的有20多所，典型的“小规模学校”，约占全区义务教育阶段学校总数的35%。对于乡村小规模学校来说，其发展是循着城镇学校固有的道路，还是另辟蹊径？这是摆在教育人乃至全社会面前的一道现实考题。可喜的是，越来越多乡村学校在摸索中，找到了小规模学校教育发展的“金钥匙”。正如倪舜所说，“学校是一方的精神文化高地，孩子的教育水平越高，乡村振兴就越有希望。”而振兴乡村教育的意义，或许就是——如果一个孩子在村庄出生，那就让他在村庄里接受到好的教育吧。他不用焦虑着要离开村庄，他可以自信地告诉别人自己的根在哪儿……