株事有理丨我市推进教育评价体系改革学校不唱独角戏学生也有评价权

【理】

深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。

——摘自党的二十大报告

【事】

株洲日报讯（全媒体记者/戴凛） “我参加了植树活动，可记红旗章。”“我参观了革命纪念馆，请帮我登记红星章。”……上周五，市二中枫溪学校小学部西校区的孩子们又开始为自己一周的表现“复盘”。

把部分教育评价权交给孩子，激发学生自主学习兴趣，释放学生个性发展空间，使孩子们在巩固所学知识的同时，又体验了学习和生活相融合的乐趣。

翻开该校每个6人小组的成长手册，就像是打开了孩子们心灵的窗户。记者发现，成长小组不同于学习小组，它不仅针对学习，还包含了德智体美劳成长的方方面面，一个成长小组就是一个成长共同体。每个成员都是评价的对象，也是评价的主体。小组命名、组徽设计、组训口号、小组公约的制订，均由孩子们自行完成。将育人目标与综合素质评价的五个维度，以及“红领巾奖章”的少先队员阶梯式成长激励体系实现三位一体融合。

市二中枫溪学校小学部西校区孩子们的学习生活场景，只是株洲教育评价改革的一个缩影。

早在2014年，我市被教育部确定为中小学教育质量综合评价改革实验区，随即成立了中国基础教育质量监测协同创新中心株洲市实验基地。我市结合学生年龄特点和教育教学实际，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与实践五个方面系统构建评价体系。

教育评价的“指挥棒”有了大变化，家长、社会也能更好地参与青少年成长，教育不再只是独角戏。

就在不久前，市二中枫溪学校小学部西校区启动“枫溪好家长”颁奖及培训活动，由学校和学校所在的八叠社区主要负责人，为积极参与家校共育的家长颁奖。清明节前，同学们又走进株洲地区成立最早的农村党支部——八叠社区党史教育陈列馆，开展德育教育，让家长、学校、社区实现深度互动。

在县域，攸县依托“门前三小”（小书屋、小广场、小讲堂）等公共服务设施，全县297个村（社区）全部建立社区家长学校。同时还建立了家长学校平台和网络学校平台，全面推进家校社“三位一体”协同育人工作。2021年10月，该县被中国关心下一代工作委员会事业发展中心认定为“家校共育与家长教育专业化建设”实践区，并在“2022年全国家校社共育实践区与高质量教育生态建设”工作会上作典型发言。

【释】

一段时间以来，学生教育普遍存在“重分数，轻育人”现象，对学生德智体美劳全面发展重视不够，体育与健康、艺术和理化生实验等课程被严重缩减甚至是不开设，学生的兴趣特长、个性发展在“唯分数”“唯升学”的压力下受到遏制，违背了教育规律和学生成长规律。

对此，我市早早走出误区，开始积极探索，从丰富的课后服务，到创新学生素质评价模式，再到调整中招录取形式等，强化综合素质评价在学生毕业与升学中的运用。家校社共育，学校、家庭和社会互为影响，素质教育才有可能在良性的轨道上行进。