快乐评价引领学生健康成长——洪山小学实施快乐教育侧记

　　洪山小学毗邻蒲松龄故居，在蒲文化的熏陶中，学校已经静静地走过了近百年历史。近年来，洪山小学的莘莘学子们正沐浴着一种全新的阳光——快乐评价。在“快乐评价”的校园里，孩子们爱接受、提自信、找差距、想发展。评价成为缕缕充满朝气的阳光，灿烂着孩子们的心灵。
　　快乐理念开启评价情境
　　2016年6月1日，一场“素质教育展演”在洪山小学的塑胶操场上进行。操场上排满了各种展板，还有一张张供美术、书法、棋类等课程现场展示的桌子。家长们忙碌地穿梭着，拿着相机四处寻找自己孩子的作品；教师们忙碌地穿梭着，在一个个展台边指导学生；孩子们忙碌地穿梭着，或展示或演出。颁奖时，一张张证书，一枚枚奖牌，在同学们的欢呼声中各有归属……
　　学校力求使每个学生都能在课程情境中，找到自己的兴趣点，在文化知识之外，架起另一座自由成长、展现自我的舞台。为此，学校进行多元化快乐课程设置，开发“快乐123”校本课程体系，建立“美德少年”评价制度，结合学生年龄特点、学段目标、学科特点设计各学科综合素质评价档案表，以阶段评价为平台，真实记录反映学生全面发展、健康成长的历程，助推孩子进步成长。
　　“在评价管理中，我们以‘快乐、发展’为主旨，建立了以能力、知识、科技、艺术、运动为主题的评价机制，创设各种评价情境、载体与平台，引导学生快乐成长。”说起实行“快乐评价”的初衷，洪山小学校长陈晓花这样阐述。
　　快乐思想开启评价行为
　　“嘿，这两位同学对问题讨论得多投入啊，老师喜欢你们的钻研精神！”在班级讨论时，两位同学正忘我地交头接耳，老师一脸欣喜地拍拍他们的肩膀说，说完继续上课。两个同学脸一红，急忙收敛起来——旁敲侧击，老师表扬的，就是老师要求的，换一种评价，学生更容易也更愿意接受。
　　评价是教师的职责，而快乐评价则是教师育人艺术的一种外显。在教学实践中，老师们总结了如何艺术性地评价学生——注重“客观性”——无任何偏见；注重“委婉性”——重鼓励轻批评；注重“过程性”——看清学生的“成长主线”与“发展趋势”……
　　为了让学生在评价中保持“快乐情绪”，学校还开展“全程德育”活动对学生进行思想***。每周三下午放学前最后三十分钟，学校的操场上、大树下、花草边，聚集了一个个欢乐的群体。老师们像孩子一样，或席地而坐，或参与游戏，或与孩子说故事、聊见闻、谈看法，不一而足……“全程德育”给学生展示了老师另一个不同于课堂的画面，更让老师真正地“蹲下了身子”，看到了孩子敞开的心扉。
　　快乐指数开启评价标准
　　一堂四年级的美术课就要下课了，老师高高举起孩子们的件件作品，满怀喜悦地夸赞着并将它们贴在教室后面的展示栏里——孩子们的作品，被高高地贴着，述说着一个个快乐的美术故事。
　　学校把“快乐”当作一把衡量学生的尺子，把提高学生的快乐指数贯穿于日常教育工作之中。常规管理中，制订实施《洪山小学学生评星晋级方案》，从文明、爱心、诚信、感恩、学习、健体、艺术、责任、进步九个方面，引导学生通过“晋级”体味自主的快乐；在学科教学中，穿插学科比赛和展示活动，组织开展汉字听写大赛、语文知识素养大赛、数学百题竞赛、英语交际比赛，用活动调动学生的积极性。
　　“从生动到互动，再到主动，‘快乐评价’为师生展示生命活力提供了绿洲，为学生健康成长搭建了舞台，显示出了师生关系、家校关系的和谐之乐、善教之乐和好学之乐。”谈到“快乐评价”的影响，洪山中心校桑刚校长如是说。