市教育局行而不辍未来可期

3月30日，凤城市及各镇区全体小学英语教师、主管领导共130余人齐聚在东方红小学校园，召开“新课标背景下小学英语教学有效实施研讨暨第四届青年教师课堂教学大赛观摩会”。 

在2022年第四届青年教师课堂教学大赛中脱颖而出的两位教师，东方红小学的王明珠和凤山区中心小学的刘晓旭进行了课堂教学展示，让我们看到了新课标引领下的新课堂、新实践。 

教学中，两位老师都能充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。 

王明珠老师执教的是五年级下册《Lesson16》，她的课堂轻松有活力，智慧有魅力，课程内容的普通，却没有影响王老师把它打造成不普通的课堂。老师以自己录制的视频开启课堂，让学生大声、自信地说出东方红小学的校规。在以问题引领学生复习了家庭规则之后，适时补充教师创设的新文本，丰富完善对于主题的文本支撑。王老师设置了四个闯关活动串联起整节课，综合运用了听、说、读、看、写的语言技能，将教材深度挖掘，深度整合，充分体现了单元整合的新高度。作业环节老师借助绘本《No, David》给学生提供了拓展语言运用的平台。课堂中，王老师从发展学生核心素养出发，向学生传递主动承担家务劳动，养成良好的生活习惯，凸显了本节课的主题意义，英语课程的育人价值得到完美呈现。一段视频《How much housework does your mother do?》（妈妈要做多少家务？）感动了在场的每一个人。 

第二节课是六年级上册《Lesson13》，来自沉稳、大方的刘晓旭老师。她具备较高的个人素养和语言功底，课堂伊始就凭借她独特的个人魅力吸引了学生和在场的老师。她用一首欢快的chant与学生互动，拉近了师生距离，同时也把学生带入到本节课的话题情境“生日聚会”中。课堂上，老师用自己的庆生视频激趣，并结合新课标的教育理念，以“单元整体教学”为主要理论支撑，以主题引领，依托邀请同学去参加Lisa生日会的教学主线，通过紧凑的教学环节，形式多样的操练，轻松的师生对话，层层递进，引导学生不断地进行探索和发现，从而逐步落实教学目标的达成。这节课的闪光点还在于，不仅解读出语篇中的邀请去生日party，更有一起去大理，去有风的地方，做有趣的事。沿着主题意义探究的活动丰富而且富有情感。在看刘老师这节课时，耳边常常会想起董宇辉的那句话：你吃过的饭，吹过的风、看过的景，这些加起来就是你。我们解读文本，处理文本，超越文本，就是在为孩子们提供诗和远方。 

课后，两位老师分别对自己的课堂教学进行了反思，在“得”与“失”的思考和实践中积极探索，教师的专业化水平得到了提升。 

王明珠老师在感恩、感谢教研员、同事对她的帮助和关爱，让她找回初心的同时，也谈到了自己对双数课教学实践的重新认识和对新课标的更加深入的理解。以往的双数课碎片化地教授单词和句子，现在懂得这种课型也不应该脱离语境，课堂教学可以依托三条线：情境主线、德育主线和知识主线，三条线相互交融，把双数课上得扎实、有效。同时也指出了自己这节课的缺憾，比如：要更好地做到放手把课堂还给学生，让他们充分地参与，充分地思考；小组合作学习、分层次教学、分层次作业设计在今后的教学中有待继续探索加强；关于教学评一体化的学习和认知还不够等等。 

刘晓旭老师也指出本节课的课堂教学反映出的一些问题，比如：给学生的操练时间不够，学生自主学习的时间不充分，语言输出不够，通过学生的举手发言情况反馈出部分学生对核心内容掌握还不够牢固等。 

在交流研讨环节，通远堡镇中心小学的卢兴敏和翰墨小学的王菲菲分别发言，结合自己的教学实践，与参会老师一起分享在贯彻实施新课标过程中的收获与心得。 

卢兴敏老师发言的题目是《新课改下我的课堂变化》。她通过自己亲身经历的教学案例，和参会老师分享了在落实新课标的课程理念，发挥核心素养统领作用的过程中，她的英语课堂前后的一些改变：变化之一,教学设计更注重整体性；变化之二，教学的内容更具深入性；变化之三，课堂更注重跨文化意识培养。 

王菲菲老师做了题为《扬课标之帆，推课改之船》的经验分享。王老师结合自己的教学实际，和参会老师共同探讨了新课程标准中对我们教学启发最大的课程实施教学建议部分，并结合平时的教学，总结了几个反思问题，如：教学效果是否达到了预期的目标？该如何调整？学生是否学会了我教的内容？我怎么知道他们是否学会了？等等。听了两位老师的分享，与会教师都深有感悟，相信参会老师一定会继续深入学习，躬身实践，在新课标的引领下不断探索和更新教育理念、教学方法。 

教师进修学校小学英语教研员陈欣华结合这两节课例，做了题为《践行新课标，赋能新课堂》的讲座，对单元整体教学设计、语篇研读、学习活动观、教学评一体化等重点问题进行了详尽地诠释。同时，对下一步新课标的学习及实践提出了中肯的建议，她希望每位英语教师都认真研读新课标，让学生在英语学习的实践中，发展核心素养，形成正确的价值观、必备的品格和关键的能力，真正实现课程育人。

目前小学英语课堂教学中仍然存在一些不足之处，主要表现在： 

1.有的老师认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学，也不重视发挥学生主动性，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以解释再进行朗读或表演即可。 

2.有的老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇带来的信息和它所具有的内涵，对语法等一些语言点花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂十分沉闷单调、枯燥乏味，而且听说读写的能力得不到很好培养。 

3.教学互动是为了提高学生的学习效率和课堂参与度而设计的，但有的老师将教学互动理解为简单的“Yes”或者“No”问答句，失去教学互动的实质性目的。部分教师在问题设置时把自己准备的答案设为唯一的标准答案，以掌握知识点为互动的目的，忽视了学生能力和兴趣的培养。 

针对以上存在的这些问题，陈欣华老师提出如下教学建议： 

1.教师在课堂教学中的重点不应局限于词汇、句型的学习，要有整体观，要让学生能够有回应文本内容及文本所传达的信息的时机，更重要的是让学生对文本表达出自己的感受，尽可能从情感上体验语篇，理解全文。这样不仅让学生与老师在情感上互动，也让学生与语篇互动起来。 

2.课堂中，在以学生为主体的前提下，要注重培养他们的学习兴趣，让他们能快乐地阅读。课堂设计能够吸引学生的注意，激发他们的兴趣，才会让学生从阅读中收获更多的乐趣。“tell me,I will forget;show me,I may remember;involve me,I will understand”，让学生有更多的参与时机，让他们能够亲自体验语言，才能激发他们对主题和语言的投入。 

3.一旦决定了学生要读什么样的文章，我们就要选择好的阅读任务，选择正确的问题类型和适宜的阅读后活动。任务过于简单，学生会觉得没有挑战；任务过于困难，学生会产生畏惧情绪。这就要求教师能够非常准确地掌握全文，给学生一个恰当的引导方向。或是学生创编的对话，或是增加相关的场景，又或是编写不同的结局。要相信学生的创造力，发挥他们的潜力，让课堂任务更好地为激活语言效劳。 

4.要以主题为引领，以语篇为依托，依据各语篇和相关教学资源之间的关联，整合重组单元各板块内容，建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 

5.要以语篇研读为逻辑起点，进行有效教学设计。研读语篇遵循what why how三框架分析法，它不但是研读语篇的工具，也是教学内容，是解决教什么的问题。新课程理念下，明确教什么比怎么教更重要。教什么是道，怎么教是术。只有以语篇研读为起点，基于语篇，深入语篇才可能超越语篇。 

6.围绕真实情境、真实问题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，逐渐从基于语篇的理解、知识的学习与内化到学生自主的运用。 

7.推动教学评一体化设计与实施。评价是英语课程的重要组成部分，对促教促学，监控学业质量，确保学生形成核心素养发挥重要的作用。课标落地也需要多元评价方式贯穿教与学的全过程。

总之，教师一定要认真研读文本内容，合理设计课堂环节，激发学生的主动性，让平淡的文章变得有趣，让有趣的内容变得更加丰富，让学生真正地享受到语言学习的乐趣。