深圳市罗湖区全面落实课堂革命指导意见（20182020）

　　解读专栏：《2019年深化“罗湖教改”推进罗湖“一体两翼”育人模式改革》

　　课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是立德树人的主渠道，“课堂革命”是深化基础教育育人模式改革的主抓手。2017年9月，教育部陈宝生部长号召掀起“课堂革命”。2018年6月，《深圳市罗湖区深化教育领域综合改革实施方案（2018—2020）》（罗府办〔2018〕3号）明确了“育人模式”改革的核心地位，把全面落实“课堂革命”作为育人模式改革的核心项目。2018年罗湖区“教情学情”大调研发现，罗湖中小学课堂教学还存在教学目标不够明确具体、教学方式相对单一、教师教学设计能力还有待提高、教学评价体制机制还有待完善等问题。为提高罗湖课堂教育教学质量，全面落实“课堂革命”，推进罗湖“新素质教育”，深化罗湖基础教育育人模式改革，结合我区实际，特制定本《意见》。

　　一、指导思想

　　以***新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大及全国教育大会精神，坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。

　　罗湖课堂革命秉持“为学习设计教学”的核心理念，坚持需求导向、问题导向、目标导向、质量导向，聚焦育人模式和课堂教学改革，推进教育教学供给侧结构性改革，更新教学观念，激活教学要素，协调教学关系，转变教学方式，创新教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益，建设罗湖“新素质教育”课堂文化，探索罗湖“新素质教育”育人模式，提高罗湖中小学教育教学质量。

　　二、总体目标

　　罗湖课堂革命以构建促进学生学会学习、合作学习、深度学习为特色的课堂教学模式为出发点，以构建培育学生社会主义核心价值观、关键能力、综合素养为指向的“新素质教育”育人模式为落脚点，探索课堂教学新机制，构建课堂教学新模式，建设课堂教学新生态，促进学生全面发展、个性发展、可持续发展。

　　到2020年，罗湖课堂革命取得显著成效，中小学教师教育教学水平明显提升，学生综合素质普遍增强，课堂教学质效显著提高。实现100%学校有课堂改革行动方案，100%学校有课堂教学“基本式”；培育出在国内具有示范引领作用的10所罗湖课堂革命示范学校、30个课堂教学新模式、50个课堂教学创新示范科组、100名教学创新示范名师；实施“新素质教育”的罗湖课堂教学新模式，成为罗湖“精品教育”的特色名片。

　　三 、基本原则

　　（一）以生为本

　　课堂教学要面向全体学生，关心每个学生，为每个学生提供适合的教育。坚持学生在教学中的主体地位，遵循学生身心成长规律，有教无类，因材施教，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的学习指导，为学生自主学习服务，为学生健康成长奠基，促进学生学有所思、学有所悟、学有所得、学有所成。

　　（二）以学立教

　　课堂教学要以学生为中心、以学情为依据、以学习为主线、以习得为重点、以思维发展为目的，以促进学生健康成长为出发点，以促进学生学会学习为落脚点，遵循以学立教的基本逻辑，坚持先学后教的基本理念，改变“以教代学”的教学现状，落实以学定教、以学评教、以学研教、以学立教。

　　（三）教学共振

　　课堂教学的设计与实施，要从分析把握学生的兴趣动机、知识水平、认知能力出发，切合学生身心发展水平，贴近学生学习需求，设计“学”与“教”之间的双向互动活动，实现教师“教”的过程与学生“学”的过程协同共振，把课堂教学设计成为师生交流情感、生成知识、释放潜能的活动过程，把课堂营造成为资源共享、情感共鸣、思想共生的学习场域。

　　（四）教学相长

　　学然后知不足，教然后知未达，教与学相辅相成。课堂教学要适应时代发展，优化知识结构，丰富社会实践，强化师生的能力培养。教师要在提升学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，培养学生阅读素养、运动素养、语言素养、艺术素养、生活素养、全球素养的过程中，学习先进的教育理论和教学方法，掌握系统的专业知识和专业技能，提高思想政治素质和职业道德水平，成为先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者。

　　四、重点任务

　　罗湖课堂革命采取行政推动、教研引领、学校主导、教师自主的工作机制，采取“基本式+变式”的推进策略，利用信息化手段与互联网思维重构课堂教学，着力于推动课堂教学改革创新，协调激活课堂教学要素，优化配置课堂教学资源，系统设计课堂教学流程，切实提高课堂教学质效。

　　（一）重塑师生关系

　　课堂教学要坚持“以生为本”的教育理念，要尊重、理解、关爱、信任学生，建立民主、平等、互爱、促学的师生关系。教师要成为引导学生学习的导师，学生要成为学会学习的学生，重塑教学相生、教学相长的学习型师生关系。

　　教师要发挥好课堂教学组织者、指导者、服务者的角色作用，了解学生学习动机，满足学生学习需要。教师要关爱每一位学生，关注学生的课堂学习表现，调动学生学习积极性，关注学生身心健康发展，让学生在课堂学习中获得安全感、期待感、参与感、体验感、成就感。

　　（二）厘清教学目标

　　课堂教学要运用教学目标设计的理论方法，从每门课程的学科核心素养、课程总目标、学业质量标准出发，系统分解学年、学期、单元、课时的阶段性学科课程教学目标。课堂教学目标要明确具体、可检测、可评价，要体现学科核心素养、学业质量标准要求的导向功能、聚合功能、评价功能、激励功能。

　　要深入学习领会每门课程的学科核心素养、课程总目标、学业质量标准，将其贯彻落实到课堂教学全过程。要根据课程总目标，结合教学实践，构建课程总目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标组成的五级课程教学目标体系。课程教学目标五位一体，互为因果，上级目标统领下级目标，下级目标落实上级目标。课堂教学既要有明确具体的课时教学目标，又要承接单元、学期、学年教学目标以及课程总目标的育人要求，发挥引导学生构建知识、培养能力、发展思维、养成人格的教育教学价值。

　　（三）优化教学内容

　　课堂教学内容的组织要适度、适量，便于学生认知内化，要呈现具有教育意义、学习价值的教学材料，发掘教学内容的内在联系，构建教学内容的认知结构，便于学生同化学习、顺应学习、建构学习、迁移学习。

　　要从学生的身心发展特点和认知能力水平出发，对教材内容进行“增、删、补、调、融、渗、联”，优化重组教材内容，挖掘教材内容的育人功能，从“教教材”走向“用教材”。要着眼于学生的“最近发展区”，着力于为学生“搭建脚手架”，提供具有一定难度、启发意义、探究价值和过程体验的教学内容，调动学生学习积极性，激发学生学习潜能，促进学生超越其最近发展区，逐步进阶到下一个发展阶段的水平。要结合学生生活经验和社会发展需要，对教学内容进行主题统整，建立教学内容与社会生活的联系，引导学生从生活中学习、从经验中学习。

　　（四）转变教学方式

　　课堂教学要改变讲授式的单一教学方式，针对不同教学目标、教学内容以及学生的认知水平、个性差异，采取启发式、探究式、讨论式、参与式等多种多样的教学方式，探索促进学生互动交流、体验内化、建构生成的教学方式。鼓励学校、教师探索创新课堂教学方式，支持发展生本课堂、学本课堂、习本课堂等多种课堂教学模式。

　　要全面落实“先学后教”的基本理念，贯彻自主、合作、探究、体验、内化、建构的课堂教学组织方式，通过教师转变教学方式，推动学生学习方式的转变。要组织开展项目式学习、具身学习，培养学生的动手能力、执行能力、创造能力、合作能力和领导能力。要组织开展混合式学习、体验学习，融合传统学习方式和网络化学习方式的优势，发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性、探究性与创造性。

　　（五）重构教学过程

　　课堂教学要秉持“为学习设计教学”的理念，从引发学生学习兴趣和学习行为、促进学生自主学习和合作学习、达成学生学习目标和学业质量出发，设计教与学的双向互动活动过程。课堂教学活动过程要实现教师“教”的活动过程与学生“学”的活动过程融为一体、双向互动、协同共振、建构生成。

　　重构课堂教学过程，坚持问题导向，注重情景营造，做到课前、课中和课后三个环节的系统谋划、整体设计和有机统一。课前环节要设计引导学生学习准备的前置学习方案，课中环节要设计多元对话、互动交流、展示演示、拓展延伸、启发引导、评价反馈、疑难点拨的互动学习方案，课后环节要设计引导学生进行复习巩固、作业练习、实践操作、方法迁移、问题解决、内化建构的深度学习方案。课堂教学要让学生多时空、多感官、多维度、多角度参与学习过程，有目的有计划地将学生的学习过程转化成学进去、悟出来、写出来、做出来的深度学习活动过程。

　　（六）融合教学技术

　　课堂教学要充分利用信息化手段与互联网思维营造教学情境、优化教学内容、监控教学过程、分析教学质量，充分发挥信息技术的革命性作用。要合理、适度地运用信息技术平台和教学技术手段组织课堂教学，创造性地运用大数据和人工智能技术分析评价教学效能，实现教学过程、教学评价运用与共享的可视化、数字化、数据化、个性化。

　　要加强完善全区“智慧教育”云平台建设，联通每个学校的教育云平台，实现全区教育教学网络管理、资源应用、质量评价、数据分析、组织应用的互联互通。要重点推进现代教育技术与课堂教学的深度融合，加强对教师信息素养和教育技术应用能力的培训力度，提升教师课堂教学的技术应用能力和教学数据的分析评价应用能力，提高课堂教学中现代教育技术运用的普及率和适切性。要大力推动教研员开通各学段各学科的教研工作平台，教师开通在线教学工作空间，学生开通个性化网络学习空间。

　　（七）变革教学评价

　　课堂教学评价要贯穿课堂教学全过程。要根据学科课程标准的教学要求、学生课堂学业质量的水平要求、每一节课的课堂教学目标，在课前设计出评价方案和评价规则，在课中适时进行评价和反馈，在课后及时进行评估质效和总结反思。

　　课堂教学评价方案及其评价规则，既要检测学生知识学习的掌握程度与问题困惑，还要检测学生学习能力、学习方法、行为习惯、情感态度价值观的进步程度与问题困惑。课中、课后评价要强化“为学习的评价”，体现即时性、激励性、启发性、生成性，肯定学生的进步，点拨学生思维方法，激发学生内生动力，启发学生自觉自悟。

　　要利用信息技术手段和大数据分析方法，为学生建立学科课程课堂学习电子档案，全面记录学生课堂学习轨迹和学业发展状况，包括学习态度、课堂表现、学习成果、学业水平等，分析评价学生的学习动机、学习行为、个性特质和职业倾向，为学生的自主学习、深度学习、个性化学习和终身学习创造条件。

　　（八）营造教学环境

　　课堂教学要营造促感、激思、诚意、正心的教学环境。教师要营造课堂教学环境，班主任要营造班级育人环境，学校要营造校园育人文化氛围。

　　要精心设计、布置教室的物理空间。教室要清洁明净，物品摆放整洁有序，教学设备设施的维护管理能够保障教学需要，课桌椅要根据学生的身体发育状况定期升降，课桌椅的摆放要方便学生开展合作探究学习，要开辟供学生进行学习成果和学习经验展示交流的学习园地，要布置让学生感到温馨和谐、积极向上的学习空间。

　　要精心营造轻松愉悦、互动促学的课堂教学氛围。要平等对待学生，关心爱护学生，尊重信任学生，欣赏激励学生，用启发、诱导、赞赏、表扬调控课堂教学的节奏和气氛，把关爱带进课堂，把真诚带进课堂，把愉悦留在课堂，把真善美留在课堂。

　　五、推进措施

　　（一）加强组织领导

　　课堂革命是“罗湖教改”的核心项目，是区教育局、区教科院、学校“一把手”工程。为逐级逐层落实各项任务，成立三级组织领导小组。

　　1.课堂革命专项领导小组。区教育局成立由局长、副局长、科室主任、督学组成的课堂革命专项领导小组，负责全区中小学课堂教学改革的整体规划和组织实施；制定课堂革命实施意见和课堂教学评价标准，研制全区中小学课堂教学基本式；定期督查课堂革命工作推进情况，总结推广成功经验；组织安排学习先进地区和名校经验，聘请专家学者讲学指导，做好阶段性课堂教学改革工作总结评价。课堂革命专项领导小组办公室设在区教科院，具体负责全区课堂革命的统筹管理工作。

　　2.课堂革命专项指导小组。区教科院成立高中、初中、小学三个学段课堂革命专项指导小组，各小组由分管院长和教研员、骨干教师组成专家团队，分别负责小学、初中、高中（含职高）三个学段课堂革命的组织实施；负责制定课堂革命三年行动计划，分学科探索创新课堂教学模式、制定课堂教学评价标准；围绕课堂创新组织开展研讨交流活动，做好阶段性总结评价工作，总结推广学科改革成功经验；为各学科开展课堂教学提供专业指导，对课堂教学改革成果进行鉴定和评价。

　　3.课堂革命专项行动小组。各学校成立由校长、副校长、教学主任、科研主任、年级组长、学科组长、骨干教师组成的课堂革命改革专项行动小组，负责本校课堂革命活动的组织实施；制定本校课堂革命三年行动计划和学期重点任务；研制体现本校特色的课堂教学模式基本式，指导各学科教师探索创新课堂教学新模式；围绕课堂创新组织开展校本研修和评价活动；做好本校课堂革命的总结和宣传工作。

　　（二）创新工作方法

　　1.确立示范引领、逐步推进的工作思路。探索构建课堂教学新模式是罗湖课堂革命的工作重心，采取先行先试、重点突破、分进合击、整体推进的工作思路，激发学校、教师创新才能，推动区、校、学科探索创新课堂教学新模式。确定、扶持、指导3所高中、6所初中、10所小学作为罗湖课堂革命“试点学校”，探索构建学校课堂教学新模式和学科课堂教学新模式。总结提炼试点工作经验教训，由点到面，分期分批，分进合击，整体推进全区学校、各个学科教师探索各自的课堂教学模式。

　　2.采取“基本式+变式”的推进策略。利用信息化手段与互联网思维重构课堂教学，鼓励学校和教师大胆探索创新课堂教学模式，支持生本、学本、习本等多种教学范式，形成百花齐放的“课改”局面。全区探索一个课堂教学“基本式”，各学校可以有“变式”；各学校探索一个 “基本式”，各学科可以有“变式”；各学科探索一个 “基本式”，每位教师可以有“变式”；每位教师探索一个 “基本式”，各种课型可以有“变式”。

　　3.建立三级课题联动的科研引领机制。聚焦课堂革命，围绕重塑师生关系、厘清教学目标、优化教学内容、转变教学方式、重构教学过程、融合教学技术、变革教学评价、营造教学环境八个方面的改革任务，在“课堂革命”项目总课题的统领下，各学校根据本校实际确定研究专题，教师聚焦课程教学和课堂实践开展微课题研究，形成区级课题、校级课题、教师微课题三级课题研究体系。建立高校及研究机构专家学者、区教科院教研员、一线教师组成的“学习共同体”和“研究共同体”，在课改行动中研究，在课改研究中行动，引领罗湖课堂革命向纵深方向发展。

　　（三）组织教研活动

　　1.强化教学研修活动。区教育局定期组织举办课堂革命高端峰会、成果展示会、现场观摩等活动，横向推进罗湖课堂革命的展示交流研讨。区教科院围绕教学理念更新、教学方式转变、课堂文化培育、教学模式构建、高效课堂建设等问题，组织开展各种专题研修和论坛交流学习活动，纵向推进课堂教学的方式、方法及模式创新。学校要建立备课组集体备课、同伴互助学习的教研工作机制，每月学科组定期组织开展集体备课、听课、辩课、赛课、读书交流会等活动，每学期每个年级定期组织开展教学开放日活动，每学年每个学校定期组织开展校级教学展示交流活动。

　　区教科院组织实施罗湖课堂革命学校特色创建工程，发掘、培育学校教育教学工作特色，总结、推广学校教育教学工作经验，推动全区学校优质、均衡、特色发展。

　　2.开展教学评比活动。区教科院统筹规划、有序组织各学科的教学设计、教学案例、教学论文、教学反思、教育随笔、教师教学基本功等比赛、评比活动，有目的、有计划地组织开展全区课堂教学模式建设以及“精品课堂”“好课堂”等评比活动。学校组织开展课堂教学技能竞赛等评比活动，每学年开展一次“学生最喜欢教师”评比活动。

　　区教科院要每年分阶段、分步骤、分主题组织开展全区学校“一师一优课、一课一名师”评比活动，推动课堂教学方式转变，促进教师教学能力提升，推进学科教学资源开发建设。

　　3.加强校本教研活动。学校鼓励、推动、指导教师立足课堂教学开展创新实践，积极开展问题导向的校本课题研究和校本行动研究，撰写教学设计、教学案例、教学反思、教学随笔、教育叙事等经验文章。组织开展形式多样的教师培训学习活动，搭建“研训一体化”学习交流平台，通过课堂观摩、教学研讨、专题讲座、经验交流、主题培训、网络学习、校外交流等形式，建立多样化学习共同体，构建多渠道学习交流机制，推动同伴互助学习和教学资源共享，切实提高校本教研工作的质量与水平。

　　（四）健全评价制度

　　充分发挥教育教学评价的导向、激励与诊断功能，建立健全评价机制推动课堂革命深入开展。

　　1.建立评价标准。全区制定统一的课堂教学评价标准，引领课堂教学变革。区教科院根据全区中小学课堂教学基本式，研制课堂教学质量评价标准体系，为各学科课堂教学评价标准提供参照依据；课堂革命专项指导小组根据学科课堂教学基本式，结合学段特点和学科实际，分学科制定课堂教学评价标准，作为各类听课、评课和课堂教学竞赛的评价依据；各学校课堂革命专项行动小组根据本校课堂教学基本式制定本校课堂教学评价量表，作为引领推动本校课堂教学改革的依据。

　　2.完善评价制度。各学校课堂革命专项行动小组定期开展课堂教学评价活动，建立课堂教学评价制度，督促教师不断改进课堂教学方式方法，提升课堂教学质效。学校每学期依据罗湖区课堂革命的基本要求，定期集中组织开展全员参与的课堂教学评价活动，评价结果纳入教师年度教学绩效考核。学校建立教师课堂教学考核评价制度，对课堂教学考核评价不达标的教师，要建立帮扶培训机制，帮扶培训之后仍不达标的教师要调整教学岗位。

　　3.开展专项督导评估。建立课堂革命督导考核评价机制，区督导室牵头，由督学、骨干教师组成督导小组，对中小学开展课堂革命活动的情况进行专项督导考核。每年组织开展一次课堂革命综合督导评估，把课堂革命推进工作纳入学校办学水平考核体系，与校长考核评价挂钩，对组织开展课堂革命工作不积极、措施不到位、成效不明显的校长进行问责，取消其评优评先资格。

　　（五）完善推进机制

　　1.完善教师评优评先和职称评聘制度。建立教师各级各类先进评选、职称评聘、年度考核评优等专项考核评价制度，将教师是否满工作量、课堂教学是否受学生欢迎、是否积极参加课堂教学改革、开展课堂教学改革成效贡献如何，列为教师评优评先和职称评聘的考核必达指标，制定细化考核评分办法，调动教师投身课堂革命的积极性。

　　2.加强教师培训工作。组建区内外教研员、名校长、名教师和专家学者为主体的教师培训专家团队，构建课堂革命教师继续教育培训体系，开发课堂革命教师培训课程。组织开展课堂革命教学专项培训，开辟“海培”新途径。抓好“以校本研修为重点的继续教育工程”，落实每年72学时继续教育要求，健全各学校教师继续教育年度计划。大力加强教师信息技术应用能力提升、“中华文化涵养师德”、教师专业标准学习等全员培训及岗位能力培训。推进学历提升计划，健全教师学历提升奖励办法，积极探索与高校合作培养模式，大力开展各层次学历提升行动。

　　3.创新推进“名师工程”。加强区内省、市、区三级名师工作室管理、指导与考核，落实工作室配套经费。成立区教科研专家工作室、名班主任工作室、团队干部工作室和其他名师工作室。健全“一名师一工作室”“一工作室即一培训中心”模式，完善“岗前教师——新手教师——教坛新秀——骨干教师——名教师——特级教师（正高级教师）——教育名家（教育家型教师）” 梯级选拔和培养机制。开办罗湖名师网络在线课堂，规划、扶持、评选、资助罗湖名师开发各种网络教学精品课程，充分发挥罗湖名师的示范引领作用。

　　4.提升罗湖教师职业幸福感成就感。建立教师救助专项基金，关爱教师身心健康，提高教师衣食住行等生活微福利，引导全社会更加尊师重教。设立课堂革命专项基金，专项资助罗湖教师开展课堂革命的课题研究、著作出版、论文发表、学习交流，鼓励和支持罗湖教师做研究、出成果、成名师。整合罗湖区功勋园丁等评选奖励办法，建立罗湖课堂革命“名师”评选制度，分校长、学校中层、年级长、科组长、班主任、教师、局机关和教科研不同人员系列，按人员基数分类，根据组织开展课堂革命的工作业绩，建立完善罗湖课堂革命各类“名师”评选办法，给予罗湖课堂革命“名师”以通报表彰、学术交流等项奖励。

　　六、实施步骤

　　课堂革命是一项综合性系统工程，是观念的革命，是行动的革命，是学与教活动过程的革命，是教与学质量评价的革命。改革涉及面广，内容任务多，计划按照四个阶段九个步骤，分步实施，整体推进。

　　（一）动员学习阶段（2018年8月——2019年3月）

　　本阶段的核心任务是进行思想动员，制定行动方案，统一认识，凝聚力量，形成推进课堂教学改革的良好氛围，做好各项准备工作。

　　1.制定方案。研制发布《深圳市罗湖区全面落实“课堂革命”的指导意见（2018-2020）》。学校通过大学习、大讨论活动，总结新课改以来取得的成果，梳理课堂教学中存在的问题，立足本校实际情况，确定推进课堂革命的目标任务和具体措施。

　　2.宣传动员。学校在深入调研、广泛讨论的基础上，制定学校《落实“课堂革命”三年行动计划》，组织召开课堂革命动员大会，安排部署学校开展课堂革命的具体工作，进一步统一思想，达成共识，动员全校师生全员参与课堂教学改革，并做好学生、家长的宣传工作，通过各类宣传营造良好的“教改”氛围，形成正确的舆论导向。

　　（二）实验运行阶段（2019年4月－2019年7月）

　　本阶段的核心任务是组织学校、教师立足自己的课堂教学开展变革教学方式的实践探索，在变革课堂教学的实践活动中，分层次适时组织开展培训学习、专题研讨、观摩交流、课例展示和调查研究。对先行先试的学校、学科和教师的改革经验进行总结提炼，培育典型，为全面推进罗湖课堂革命创造良好条件。

　　3.学习提高。深入学习课堂教学理论，理解把握课堂教学规律和方法，研究学习区内外课堂教学改革成功经验，深入了解不同学科课堂教学模式的特点。学校组织教师在学习中实践，在实践中反思，组织教师在课堂变革的实践中体会先进理念，体悟课堂变革之道。通过广泛开展理论专题研讨、外出考察学习、实践问题反馈、典型案例剖析等活动，更新课堂教学新理念，掌握课堂教学新方法，重建课堂教学新模式，构建有效作业新形式。

　　4.试点探索。各学校结合校情学情，选择试点学科、年级、班级开展实验，选择典型案例开展课堂观察和评课、议课、研课活动，通过自评、互评找出存在的问题和差距。区教科院在全区层面分片区、分学科布点，遴选试点校和试点学科，开展课堂革命创新实验，培育学校、学科、教师开展课堂教学创新的典型和骨干，组织开展课堂变革的行动研究。区教科院、各学校在试点运行的基础上，总结反思经验，适时调整工作思路和工作重点。

　　（三）全面实施阶段（2019年8月－2020年7月）

　　本阶段的核心任务是全面整体推进课堂革命的实践创新，各学校、各学科构建课堂教学基本式，在实践中不断调整完善优化，打磨出具有推广价值的课堂教学模式（含基本式和各类变式）。在此基础上经过广泛论证，提炼出核心要素，凝练成具有“新素质教育”特色、具有罗湖精品教育特色和罗湖课堂革命特色的课堂教学新模式，在全区中小学推广应用。

　　5.实践创新。各学校、各学科组织教师通过案例研究、实践变革、现场观摩、研讨提高等方式，开展转变教学方式、转换教学组织形式、重设教学手段、重构教学流程、重建课堂文化、重置课内外作业等系列化变革实践，推进现代教育技术与课堂教学的深度融合。

　　6.中期评估。各学校、学科对课堂革命实践以来的工作进行阶段性总结评价，发掘、总结、逐步推广成功经验。区教科院组织学科教研员分学段、分学科对先期试点校和试点学科的课堂革命工作进行总结评价，遴选、定型出比较成熟的课堂教学新模式，并进行反复研究论证。组织区内外专家，对试点学校、试点学科的课堂革命实践和典型模式进行评估论证。

　　7.范式推广。在中期评估的基础上，全区分学校、分学科确定课堂革命中涌现出来的较为成熟的模式，作为重点推进的典型。以典型模式为重点，组织不同层面的专业人员广泛开展研讨论证和研磨打造。区教科院组织专家团队进行考察论证和深度研讨，对新模式的理论体系、环节流程、操作要求、支持系统进行全面总结梳理，形成完善的文本体系和课例资料，选定一批新模式示范学校和新模式学科带头人，进行新模式的推广应用。

　　(四)总结评价阶段（2020年8月－2020年11月）

　　本阶段的核心任务是各部门、各学校、各学科系统总结课堂革命工作，区教育局对各部门、各学校、各学科开展课堂革命工作进行全面总结评价。

　　8.成果展示。区教科院组建专家团队，对“课堂革命”三年行动中的教学成果、研究课题、精品课堂等成果进行鉴定。组织优秀骨干教师举办示范课、展示课，编辑出版罗湖课堂革命的优秀课例、优秀教学设计、优秀案例、优秀论文，组织开展不同形式的课堂革命主题论坛、先进事迹报告会和经验交流会。

　　 9.总结表彰。区教育局组织召开“课堂革命”总结表彰会，系统总结课堂革命的先进经验和典型做法，对活动中涌现出来的先进集体、个人、学科组和各类教学成果进行表彰奖励，树立一批罗湖课堂革命示范学校、先锋教师和学科带头人。