屏山县特殊教育学校走班制教学点亮残障孩子希望之灯

在美丽的凤凰山脚下，岷江河畔，有一所被人们关注和称道的特殊学校，一所精致而富有特色的学校，自2014年建校，一个个特殊孩子在这里插上梦想的翅膀，开启灿烂的人生。

这里就是四川省宜宾市屏山县特殊教育学校。

学校的办学宗旨是落实适龄残疾儿童少年享受义务教育的权利，使他们在党和政府的关怀下健康成长，成为能适应生存和发展的“残而有为”的社会主义合格公民。

近年来，学校在创新中不断发展，并形成了自己的特色，采取“走班制”教学，为残障学生的个性发展提供广阔的空间，为残障学生的融合发展提供一切可能。

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来到这所学校，映入眼帘的是一派欣欣向荣的景象:崭新别致的教学楼、环形的塑胶跑道、多姿多彩的校园文化、郁郁葱葱的行道树……孩子们在蓝天下嬉戏奔跑，跟所有的孩子一样，幸福快乐，整个校园洋溢着昂扬向上的氛围。

爱心洒满校园。学校教师用爱心和善良，点亮有智力障碍和听力障碍孩子们对生活与未来的希望，让他们笑对人生。

在特殊教育学校，每个“特殊”孩子的情况都是千差万别的，实施个别化教学是“特殊”孩子发展的需要，是实施特殊教育现代化的必然趋势。

但现状却是，学校只能实施的是“班集体授课制下的个别化教学”，尽管老师在教学中对每个学生有教学目标、支持策略、评价等个别化教学的体现，但从课堂的观察来看，“班集体授课制下的个别化教学”还是存在许多问题，比如:学生的等待现象严重、学生参与课堂活动的积极性低、教学内容不适宜每个孩子……

这场以“因材施教”为主题的课题研究，缘于提供给各类残障孩子合适的教育。

近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《残疾人教育条例》《第二期特殊教育提升计划》颁布实施，明确指出“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿”等。

“我们发现，传统的班级授课制无法满足不同残障类型和残障程度孩子多元化、个性化的教育需求，因此必须打破这种传统的教学组织形式，提供给各类残障孩子合适的教育。”屏山县特殊教育学校校长钟素兰深有感触地说。

困则思变。基于这样的一种思路，该校根据自己的实际情况，开始酝酿推进差异教学和个别化教学。一边做，一边改进，学校积极申报市级课题《特殊教育“走班制”教学的实践研究》，2016年9月，该课题被批准立项为市级重点课题。

在实行“走班制”之初，还是难免要顶着一定的压力。比如，家长会有疑惑，不同年龄的孩子在一起上课能适应吗?孩子分班的依据又是什么呢?“别说家长有担忧，我们老师也是探索尝试的过程，也会担心效果不佳，但是我们有信心，让孩子们在‘走班制’教学中更好地成长。”该校教导主任洪家惠是“走班制”教学的参与者，经过多年的实践研究，印证了当初的教学预期。

围绕这些问题，“走班制”应运而生。“‘走班制’教学是以学生能力为出发点的，教学内容也是针对该层次学生能力设计的，学生有足够的能力学习这个层次课堂教学的内容，减少了‘开小灶’的几率。如果学生的能力达不到该段学习的要求，就需要再‘走’。”该校教师闵敏说。

“自从‘走班’后，孩子变得很积极，每天早上起床自己会拿出书本读书，我看到了他脸上充满了自信。他也比以前更加爱交流，放学回家还会与我们分享学校的点点滴滴。”周先生是屏山县特殊教育学校一名孩子的家长，介绍起学校推行的“走班制”，周先生话语中充满了感激之情。

构建“八定”助力教学实践

四年前，母丹成了屏山县特殊教育学校的一名普通老师，自走进学校这一天，她就把这些特殊孩子当成自己的孩子。教孩子一天，想孩子一生，对孩子生活无微不至，用亲情和温情潜移默化地感染学生，让学生和老师之间更为亲近和信赖。

母丹是“走班制”教学的一名参与者，“简单地说，‘走班制’教学就是打破了传统班级授课制的模式，将班级中在语文学习‘吃不饱’‘吃不完’的学生调整到其他班级上课，目前效果还不错。”

一直以来，屏山县特殊教育学校就深深地体会到因人施教的必要性，从而开启了“走班制”改革，构建了“八定”实施系统，即定科目、定学生、定目标、定教材、定课表、定教师、定教室、定形式。

钟素兰介绍说，“走班制”就是根据每班学生各方面的能力及智力障碍程度差异性进行分层，在课堂教学中打破年龄及原有班制的限定，采用流动式、异班同层走班上课的一种教学模式。在走班中原班制保持不变，个别化教学的理念保持不变。分班后，学生的能力水平相差就少了很多，无论是教师教材的选择、教具的准备、课堂的氛围、学习有效性上都会有明显的改善。“走班制”是实现“班集体授课制下的个别化教学”的有效手段，能更好地促进特殊教育现代化。

“我校原本的班级什么样的残疾学生都有，老师们不仅实施个别化教学，每节课还要进行分层，设置几个分层目标，针对学生准备不同的教具和学具。老师非常辛苦，一部分残疾学生对课堂内容也不感兴趣，没有收获。”课题组成员姚蓉谈起了自己的切身感受。

“走班制”的实施，将特殊教育学生按语文、数学能力分层到三个层次，康复学科按照学生差异、兴趣分成三个类别，教师在教学准备环节能够一定程度地节约教学资源，也能节约教师时间，教师能够更专心地准备教学。学生能够掌握知识、学会技能，缺陷补偿、开发潜能，得到最大化发展，从而使教学质量得到提高。

该校A班的钟老师对“走班制”教学的教学方法深有体会，她说:“我在‘走班制’教学中采用‘四化’教学法，即课堂教学生活化、游戏化、信息化、趣味化，保证了这些特殊学生能学好、学会。我记得在教学《早上好 再见》一课时，我把课堂搬到了学生寝室，在学生刚醒时就站到了他们的床前，微笑着对他们说‘早上好’，离开时对他们说‘再见’，孩子们很快就学会了。”

该校朱老师也是感同身受，在运动康复课跑步教育教学中，他将接力赛、搬运游戏等融入课堂中，将原本枯燥的机械运动转变为竞赛和游戏的形式进行，学生乐于参与，在游戏中学到了技能，教学效果好。

成效显著 引发系列“蝶变”

“走班制”教学的实践研究，是一项牵一发而动全身的系统性工程，必然会引发一系列变化。

而这一切的变化，最终指向一个核心——学生变了。

“走班制”教学有利于学生学，让残疾学生在最近发展区得到最优发展。小周是A班的学生，走班前被分到语文B班，经过两个学期的走班，他的内在语言、写的能力、听的能力、说的能力、读的能力都有了不同程度的提高。“走班前，他完全说不清楚音节，只能说简单的词语和简短的句子，并且说得断断续续、口齿不清。走班后，他能在老师指导下较好地跟说音节，能够说抽象的词，用长句表达需求，说的连贯性也有所提高。”小周的父亲特别感谢老师的悉心付出。

“走班制”教学改善学生功能障碍，培养了学生兴趣，促进潜能开发。小李在构音器官的运动上不协调，不会运用发音，抓放动作也不协调，造成不会握笔，画图、书写能力差。“我们康复组的老师对她进行评估诊断，分领域进行康复，大半年时间就有很大进步。”教师牟艺介绍说。

“走班制”教学减少了学生对家长的依赖，培养了独立性，提升了生活能力。张伟是一名家长，对于“走班制”，他非常支持，因为自己的孩子就是受益者。“就拿读书方式来说，以前孩子需要陪读，经过老师们的训练他已经做到不需要人陪读。而且经过老师们长期有针对性康复训练，我的孩子能独立行走、能说简单的字词、能主动与人打招呼，性格也从偏执变为平稳。”

桃李不言，下自成蹊。“走班制”教学提升了学校的教学质量，为学校赢得了良好的声誉，吸引了广元旺苍县特殊教育学校以及宜宾市长宁县特殊教育学校、南溪区特殊教育学校、叙州区特殊教育学校等兄弟学校前来观摩、交流。

骏马自知前程远，不用扬鞭自奋蹄。“作为特教人，我们深知特教之路任重而道远。特殊教育要发展，就要确立新的标杆，我校的目标就是立足质量核心，促进内涵发展，打造‘走班制’特教特色。”钟素兰铿锵有力的话语，是一份责任，也是一份爱心。