学陶师陶让好老师稳立众讲坛宝山教育走向现代化巡礼之二（图）

    陶行知先生，是伟大的人民教育家。宝山是陶行知的“第二故乡”，他的很多重要教育思想与教育实践在这里得到了进一步发展与升华。
    宝山教育系统内的“学陶师陶”活动，既有强烈的历史地域特色，也有浓郁的教育文化情结。“学陶师陶”，是陶行知思想和精神传承的载体，也是陶行知事业和追求延续的渠道。
    在培育具有使命感、成就感和幸福感的宝山师资队伍中，“学陶师陶”是永远高举的旗帜，也是凝聚教师的精神支柱。多年来，宝山以加快宝山教育现代化建设、打造宝山教育名片为目标，以“学为人师、行为世范”为宗旨，以爱岗敬业、教书育人为准则，以建设一支学生尊重、家长信赖、社会认可的教师队伍为重点，广泛深入持久地学习、宣传和实践陶行知教育思想，开展丰富多彩的学习实践活动，提高广大教职员工对教育事业战略地位与作用的认识，坚定献身教育的理想信念，增强推进教育改革创新的使命感和责任感。
    上世纪90年代，宝山启动了“大场陶行知教育思想实验区”建设工程，动员全区教育单位全面学习和实践陶行知教育思想，成立了宝山区陶行知教育思想研究所，依托研究所先后开展了多项市级课题研究，其中“教学做合一的创新性学习”研究是当时全市研究性学习过程中的一大亮点。2008年，“陶行知教育思想与区域新教育文化建构的实践研究”获立项为上海市教育科研市级项目，该课题把陶行知教育思想作为区域教育文化建设的理论基础和重要内容。上世纪90年代前，宝山教育界坚持学习陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神和“爱满天下”的博大胸怀，“学陶师陶”的重点落在师德建设上。
    上世纪90年代，特别是上海二期课程改革背景下，宝山“学陶师陶”的重点转向对陶行知教育思想的研究，希望从陶行知先生的教育主张中汲取推进区域基础教育转型发展的“养分”。2010年，基于陶行知先生“教学做合一”思想的“教师德业兼修教学实践形态的本土构建”获立项为上海市教育科研市级项目，区教育局坚持开展“德业兼修工程”，以“学陶师陶”为特色，以市级课题“教师德业兼修教学实践形态的本土化构建”为引领，通过定期开展“为人，为师，为学”系列活动、“爱生月”主题活动、青年教师志愿者活动、开辟网上师德专栏、刊发师德简报、举办师德论文和案例征集活动等举措，深化师德建设，弘扬师德风范。
    “学陶师陶”，坚持与学校各项工作相结合，使陶行知教育思想渗透于办学各个方面，贯穿于育人全过程，形成常态化，增强实效性，形成了鲜明的特色。

“学陶师陶”：提升教职工队伍水平的源泉

    以师德建设为重点，以教学能力提升为核心，把教职工“学陶师陶”活动与理论学习、岗位培训、教科研活动、党员“创先争优”与“学陶师陶楷模、标兵”等各类评先评优、教职工年度考核等工作结合起来，从而使活动有抓手、有载体，促进教职工树立良好职业道德，爱岗敬业，为人师表，服务学生健康成长。
    为脑瘫儿童义务送教
    在宝山区小教系统活跃着这样一群青年人，他们坚持每周为区内的数个脑瘫儿童义务送教***1至2次。他们紧紧依托职业优势，克服各种困难，力所能及地帮助残障儿童，用专业、耐心和关爱，为孩子们插上一对知识与快乐的翅膀，让脑瘫孩子尽情享受童年的快乐与幸福。这就是由教育局团工委所带领的宝山区教育系统关爱脑瘫儿童志愿者服务队。这支志愿者服务队成立于2009年1月，由四个小教学区和部分少先队辅导块的60余名35周岁以下青年教师组成，分为若干个服务分队，志愿者大多为学校团队干部、区教学骨干和区新长征突击手的获得者。近两年以来，他们累计送教***600余次，参与青年教师1000余人次。培智学校的吴筱雅老师和行知中学的杨陈瑜老师就是其中的两位代表。小吴老师充分发挥自己的专业所长，对送教对象进行了认真的观察，在送教记录中进行了简要的分析，给衔接的送教者提供了宝贵的提示和指导。同时她还提供给家长增加气流发声的方法，以便家长平时对孩子进行有针对性的指导和训练。小杨老师在推进会上大力拥抱弱智孩子的温馨场面感动了所有的与会者，在送教过程中她同样无时不刻地让爱围绕在孩子身边，她微笑着为孩子擦去不时溢出嘴角的口水，处处想着可能会伤害到他的各种物件，还时刻考虑什么样的教学语言更容易让孩子接受和理解……
    老志愿者们在推进会后犹如注入了一支强心剂，送教时劲头更足了，还在送教过程中不断增强创新意识。实验小学的张晓灵老师在上海世博会举办期间被选为世博轨道交通安保志愿者，工作时间三班倒、工作强度大、任务要求重，可他还是挤出时间参与送教活动。他还针对送教的孩子视力上的障碍，将识字和朗读课文的部分放置在电脑屏幕上，并通过word软件，方便地将生词和课文随意放大，从而有助于其的看读能力，并且大幅度提高了教学效率。同时在他的课堂中还开设了“形体教学”，时间掌控在15分钟内，目的是让孩子在课间大脑得到休息的同时，锻炼一下自己手脑协调运动的能力，对于孩子的康复训练起到了一定的辅助作用。三中心小学的徐贞琪老师身体不好，家里也住得比较远，可每次轮到她送教的时候，她总能按时到达。在她的送教记录中这样写道：“4.26周五，我们进行了爱心送教活动，我们持续进行这个活动已经将近两年了，从刚开始孩子对我们的抗拒到现在每次看到我们去都会把开心的笑挂在脸上，我们觉得有了小小的成就感。每次去教他一些简单的10以内的加、减法，虽然每次他总会出错，每次出错的时候他总是不好意思地看着我，我也总是鼓励他，没关系，再做一次就会了，每个人都是从不会到会的。当他再次能做对的时候，我看到了他发自内心的笑。通过这个活动，我在帮助别人的时候找到了自己的价值。”现在，七色花幼儿园的18名青年教师也主动与金惠康复医院的脑瘫儿童结对。每月一次定期送教***，提供教育教学活动及家教指导，以达到提升脑瘫儿童文化认知水平的目的，并先后向脑瘫儿康复中心捐赠了图书、玩具、体锻器械等物品，获得院方、脑瘫儿家长及社会的好评。
    “行知行”青年沙龙
    近年来，行知小学始终将“静心聚力品行知、求真务实抓教学”作为教师工作的主线，把培养“知书达理、身心健康”的“小陶子”作为教育工作的目标，努力将行知精神体现在学校的各项工作之中。我们认为氛围的创设，明确的目标是行知文化得以夯实的根基之一。
    同时，坚强有力的教师队伍也是强行知文化根基所在。他们拥有一批成熟的教师，他们教学经验丰富、能成熟驾驭课堂，是学校的财富。但随着新教师的加入，学校又面临新的命题：如何让他们也建立团队归属感？如何让青年教师传承行知文化并有所创新？他们是行知的明天。
    在共同的商讨中，“行知行”青年沙龙启动了。“行知行”，寓意行知的青年在行动，行知的教师肯定能行，实践学习再实践。沙龙自选励志歌曲，自创logo，建立微信群，共同栽下一棵象征教育桂冠的桂花树。沙龙活动形成这样的序列：寻访行知足迹、站稳行知讲台、感悟行知精髓、研究行知文化。
    寻访行知足迹，目的是想让青年教师更多地了解行知的历史，产生认同感，建立使命感。去年11月，沙龙拜访了解放后第一任校长，86岁的吴经辛老人。在浙江海盐，十二位青年教师围坐在吴老家的客厅，他为大家做了精心的准备，手写的稿子长达22页，带着深深的崇敬讲述行知的故事，学校的创办历程，带给青年的感悟是丰富的。

“学陶师陶”：推进基础教育课程改革的动力

    宝山把陶行知教育思想作为深入推进基础教育课程改革的重要思想武器，体现其时代价值。围绕人才培养需求，在课程开发、教学内容、教法选用、教学设计等方面充分体现科学性，提升课堂教学的有效性。同时要借鉴陶行知“教学做合一”的思想拓宽渠道，探索及研究“做中想，操作中学；想后做，尝试中学；合作做，交流中学”的课堂教学策略，发挥学生主体作用。
    教师“德业兼修”的出发点和归宿都在课堂中。立足课堂主阵地，结合区中青年教师大奖赛、教学展示月等，将陶行知“教学做合一”思想贯彻落实到课程教学改革实践中，与先进的教育教学理念相结合，进一步转变教育观念，创新教学模式，激发学生学习兴趣，改进学习方式，建立良好师生关系，营造课堂和谐氛围，提高教学有效性，积极探索以学生为主体的课堂转型，实现高效课堂，拓展减负增效的有效途径。
    让学生动起来  课堂活起来
    宝山区实验小学音乐老师李雪洁，潜心钻研教材，积极开拓教学新思路，从学生兴趣出发，让学生“动”起来，课堂“活”起来。她将口风琴教学带入课堂，让学生自弹自吹；娓娓道来的音乐故事让学生沉浸在音乐所带来的无穷乐趣之中。在2011年“全国中小学生头脑奥林匹克创新大赛”之际，她就应辅导员的请求，带领艺术组的全体教师，通力合作，从节目音乐的选择、道具的制作、表演的服饰以及舞台效果等，都全身心投入，最后《古典导游》节目获得了中国赛区第一名的佳绩。
    教学反思悟真谛
    一位数学老师曾这样说：“这节课虽然圆满地完成了教学任务，学生也能紧跟教师的引导，一步一步的掌握该知识点，但是从学生的反馈练习中，我发现我班的学生对知识只能说是理解了，而没有掌握。如例3的变式练习，学生还是没有去设角，没有去找角和边的关系，更转化不到三角函数问题，拿到题目，还是下不了笔，我班的学生表现出了一听就懂，一做就错的现象。”
    学生对这节课为什么会听得懂，但自己做时却没思路呢，效果为什么没有达到呢？究竟是什么原因造成这种“一听就懂，一做就不会”的问题？他们对老师的希望又是如何呢？带着这些困惑。她设计了一些问题，对所任教的班级的学生进行访谈调查，并对学生的回答进行了整理。“小小的调查，让我顿时醒悟：我讲得太多了，我一手包办，一步一步引导，框死了学生的思维，学生是被我教会的，所以让学生放手练习时，学生就不一定想得到。这种教学过程是以教师的教为中心的，学生的学总是围绕着教师的教来转，在这样的课堂上，‘双边活动’就变成了‘单边活动’，每个学生是完全被教会的，而不是学会的。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致丧失了创造力。”她领悟道“陶行知‘小先生’的做法看来很有意思。”
    现在课堂上，让人看到更多的是：学生板演，暴露问题；师生同台，你指我圈；“小先生”操作示范；“小先生”边讲边批。努力实现教师给学生表现的机会，激发学生表演的欲望，提升学生表达的能力；把讲堂变学堂，合理分配教师讲的时间和学生活动的时间。

“学陶师陶”：促进学生全面发展的智慧

    宝山把陶行知“生活教育”的理念渗透到各类教育实践活动之中，丰富学生社会实践载体与内容。发挥德育、政教及团队组织的作用，组织开展道德实践活动，突出主题、拓宽渠道、丰富形式，服务和促进学生思想道德、专业素质和社会实践能力的全面发展，让学生在活动中学会做人、学会学习、学会劳动、学会审美、学会创造，真正做到“行以求知知更行”。
    发展学生社团
    行知中学由伟大的人民教育家陶行知先生于1939年在抗日的烽火硝烟中创办，拥有了深厚的文化的积淀，形成了优良的办学传统。一代代行知人遵循着陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做***”的教诲，以“爱满天下”的博大胸怀，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，勤奋工作、奋发进取，推动着行知教育事业不断发展，不断壮大。学校坚持“以陶为师、以人为本、以德立校、以身立教”的办学理念，坚持改革创新，不断探索办学的新思路、新途径、新方法，取得了令人瞩目的新业绩。学校坚持学生社团建设，关注学生个性特长的发展，追求学生综合素质的提升。在团委学生会的努力下，学生社团已达50余家，每周的学生社团活动已成遍地开花之势。每年的“行知杯”足球赛，“灵辰杯”篮球赛是学校的传统特色项目，在历届学生的心目中留下了深刻的印象，成为他们抹不去的记忆。每年的校园文化艺术科技节，成为各社团学子展示才情、彰显特色的良好舞台。学校的行知爱心基金会、青年志愿者协会成为上海市的明星社团。
    心心相映的真教育
    陶行知认为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。冯霞老师对此话深信不疑。
    曾经有个高三女生，一直都很用功，但成绩却起伏不定。冯老师找她私下谈过很多次，跟她一起分析原因，寻找对策，她也一直都很乖巧配合，但是情况却并没有像如期的那样好转。有一次考试，她居然考了班级最后一名，这让老师都很吃惊。“我可以明显感受到她的沮丧以及眼里欲滴的泪水。我真的心疼了。这样一个乖巧懂事的女孩儿，上课认认真真，课后从不敷衍了事，对老师的意见也都能虚心接受，她居然比一些看起来非常懒散的同学考得都差。那一次在跟她私下交谈的时候，那种心疼的感觉一直萦绕在心头，看着这个娇弱的女孩儿，我心里的怜惜之情挥之不去。在谈话将近结束的时候，我脱口而出‘亲爱的，让老师抱抱你，给你一点力量吧’。在这个有力的拥抱中，我看不到她的脸，但我自己却是泪湿衣衫。”
    这个拥抱并没有立竿见影，她的成绩也没有直线回升。但是她的脸色渐渐变好了，慢慢地又回到了那群疯狂追着老师答疑的同学中。高三毕业时，她如愿考上了大学。她在后来给冯老师的短信中说“忘不了您的笑脸，忘不了您的教诲，更忘不了您的拥抱。When I was in low spirits，you cheered me up”。真心可以疗伤，真心能帮人重新找回向上的希望。”

    “唐氏儿童”出版个人画册
    一名患唐氏综合征的孩子居然出了一本个人画册，而且还两次走进上海教育电视台，讲述她的精彩故事。这个童话般的故事，就发生在培智学校学生小庞的身上。
    为让教育适应每个学生的发展，培智学校校长张洁华努力探索特教的最佳途径和方法，她和老师们自编了校本教材和参考课本1***册。她主持的《义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程研发实践》获得市第十届教科研成果一等奖、市第二届特教科研成果特等奖，论文发表在多份特教权威杂志上，且被收编在《现代教育理论与实践指导全书》等专业教育书籍中。
    陶行知事业后继有人
    陶行知，在宝山，既是一种人民教育家的形象，也是宝山教育后继有人的象征。
    与陶行知有着特别缘分的行知实验中学，张群老师的感受与众不同：“行中路1号，当年母校的地址，我，以学生的身份，站在学校前，古朴的校门为我打开了一扇‘行以求真、知以明理’的大门；行知路180号，现在工作的地方，我，以教师的身份，行走在校园里，林荫大道将我引导向‘爱满天下’的世界。”
    时间更替，环境变迁，但不变的是在陶行知亲手创办的育才学校旧址上崛起的上海市行知实验中学和一代代行知实验人对教育的忠贞和热忱。
    “当我还是学生的时候，那株百年广玉兰就用它的遒劲苍茫展示出母校‘学陶师陶’的厚重底蕴；如今，二十几年的岁月在它身上留下的不仅是历史的沧桑，而且是更悠远绵长的‘行知精神’。当初的小四合院见证了学校和师生每一次进步的喜悦；而今，‘行知育才旧院’焕发出新的生命力，将更好地诠释行知实验人在“学陶、师陶、研陶、践陶、兴陶”之路上迈出的稳健的步伐。“
    张老师的肺腑之言，道出了陶行知精神相传的真实。
    今年刚刚揭晓的“上海基础教育十大校园文化新景观”，“行知育才旧院”入选。在区教育局领导的关心下，“行知育才旧院”于2010年9月由学校着手筹建重修，2011年10月10日揭牌，作为陶行知先生、育才学校办学史迹的建筑本体，被批准认定为宝山区不可移动文物受到保护。2012年8月，应育才师生提议、陶研专家认定，重铸了“行知育才旧院”门前的铜钟，解放前地下党员、育才学校教师、著名书画家富华题写了“育才钟声”。旧院内设有社团活动室、象棋研讨室、少先队队室、广播室、教工之家、旧院管理处，安装了气象观测仪等设施，校长杨卫红兴奋地说：“如今，四合院、百年广玉兰、育才钟声、行知雕像构成了独特的校园文化氛围，焕发出新的育人生机。”

    结语  让陶行知思想成为教育的财富
    对宝山教育人来说，陶行知不仅离他们很“近”，而且很亲。宝山，曾是陶行知的“第二故乡”，直到今天，人们还能在行知实验中学的“行知育才旧院”，看到他的足迹，感受历史的风貌，尤其是他在宝山留下的教育思想和实践，仍然对现代教育具有极大的启示作用。
    作为人民教育家，陶行知的思想是丰富的、深邃；作为近代教育的杰出代表，他的主张和实践，完全可以作为教育的指南。
    显然，“学陶师陶”，不仅是历史积淀的必然，也是教育发展的必须。在宝山，“学陶师陶”，有着最肥沃的土壤，有着最扎实的根基，有着最广阔的前途。这不是简单的情缘，而且是教育的使命。
    “学陶师陶”，让宝山找到了提升教师师德、师能的重要载体，让宝山教师看到了成为人民教师的方向。要让陶行知的思想，不仅成为宝山教育的精神力量，而且成为教师的精神财富，通过项目研究推进区域“学陶师陶”，以成果应用促进“德业兼修”，在课堂教学中形成一批“心中有人、腹中有书、手中有法、脚下有路”的优秀教师。这样，宝山的教育会更贴近百姓，贴近需求，贴近时代。

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