新课标专栏名师说实验初中卓兴启深耕课堂兼顾课外提高学生

济南实验初中

卓兴启

卓兴启，山东省济南实验初级中学生物教师。25年的执教生涯中，他一直精益求精。曾获山东省优质课一等奖，济南市优质课一等奖第一名，济南市生物中心组成员，济南市教学能手，市中区教书育人先进个人、教学能手，市中区首席教师，省中小学实验教学专家库成员。远程研修省优秀学员、济南市指导教师。

2022年4月，教育部推出了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》。这标志着今后初中生物学教育在确立核心素养为导向、落实课程内容“少而精”、深化主动学习和跨学科实践等方面实现了跨越式进步，生物学教育进入一个全新的发展阶段。

作为一线生物教师，在今后教学中应当如何认识这种变化和实践课标要求，从而适应学生核心素养发展的需求呢？

2022版“课程标准”将课程目标细化成两个方面：“核心素养内涵”和“目标要求”。从“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面对核心素养的内涵做了具体描述。这需要教师深入理解生物学核心素养的内涵，教学中充分体现探究实践，挖掘生物学课程的育人价值。充分认识到学生通过生物学课程学习能树立生命观念；运用这些观念能认识生命现象和生命活动规律、形成科学思维的习惯；对涉及生物学的自然课题和社会问题能作出独立思考和判断，并善于从实践层面作探究，辩证分析、尝试解决现实问题，从而形成科学态度，培养责任感和担当意识，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。

在核心素养的四个维度中，生命观念则是独具生物学特点的要素，是生物学核心素养的标志和关键。因此我们的目标设定内容安排一定要体现这一最核心维度。

2022版“课程标准”中，将原来的10个一级主题变为7个、50个重要概念简化为9个大概念和25个重要概念。内容的精减，使学科知识内在逻辑更加清晰，容易把握、可操作性强。毫不夸张地说，即使学生只掌握了大概念和重要概念，对其一生已经很有帮助了。

这对我们的启示是：教学要“内容聚焦大概念”和重要概念。围绕大概念组织教学内容，使知识结构化，引导学生把握生物学的核心内容和精神。让学生学习生物学，能够受益一生。

探究实践和科学思维是学生认识世界、发现问题、分析问题、解决问题的能力与品格。

课堂上，可以更多采取问题串设计，激发思维活动和探究欲望，引导探究方向。课外则结合环保意识、健康意识、亲子情感互动的培养，布置居家完成生物学相关的发酵、炒年夜饭、食谱设计分析、模型设计、动物养殖、植物栽培与观察等实践活动，帮助学生构建绿色意识、亲近生活和家人。鼓励同学们利用课余时间参加一些社会活动，比如参加正在进行的“济南市青少年‘植物科普画’比赛”活动等。学生们在搜集资料、甄别、鉴定、绘制、修正等操作中，实现了科学态度培养，对生物科学知识的普及传播，都有很好的助力。

学生通过实践学习能充分感受到生物学的意义和价值，体现了学科与学生的社会责任与担当。

总之，通过新版课程标准学习研读，一线教师要进一步扎实学科素养，深耕课堂来传递生命观念，传授知识，提升能力，从根本上提高学生的生物学水平。还要兼顾课外的探究实践，引导学生科学思维，激发学生的学习动力，传递正确的人生观、价值观，真正做到学生生物学核心素养的全面提高。

（撰稿人：卓兴启   审核人：陈波）