高明区小学名教师培训班学员优秀心得体会交流之五

在学习中提高，在反思中成长

——参加高明区小学名教师培训学习心得

高明区荷城街道西安实验小学   莫少珍

    5月27日至29日，我有幸参加“高明区小学名教师（骨干教师、学科带头人）培训班”的培训学习。短短的三天的培训，我却享受着教育科研培训中心送给我们丰盛的营养大餐：有北京师范大学安文铸教授作的《教师成长的规律与途径——专业化发展规划的制定与达成》专题报告；广东省特级教师、深圳市十佳青年教师、深圳小学教导主任韩海鑫作的《成长·感受·分享》的典型成长经验介绍；还有到广州市文德小学、番禺屏山小学等学校参观考察，听取了学校教学教研的经验介绍，名教师、骨干教师成长经验的分享、听课交流等。所有这些营养像及时雨一样滋润我的心田，使我开阔了视野，明确了自己作为一名骨干教师的成长和努力的方向，及作为一名名教师应发挥引领和示范作用。下面就结合自己的工作和学习谈谈自己的体会：

一、通过培训，我深刻地认识到作为一位名教师要不断学习，不断更新自己的教育观念。

当今由于各种新形势的影响，新问题也一直困扰着我们，由于年龄的特点，许多教师也出现了职业的倦怠等。因此，我们无暇顾及学习，也往往把学习重要性看轻了。可是听了教授的讲座，骨干教师的经验介绍，让我清楚地认识到我们必须不断学习，不断提高。正如安文铸教授在《教师成长的规律与途径——专业化发展规划的制定与达成》专题报告中有关教师专业化发展规划中明确指出，作为名教师应该制定自己的读书规划，包括教育文献、历史文学和哲学、教学论著等书籍，提升自己的理论水平。同样韩海鑫主任、陆蓓校长在介绍自己的成长历程中也提到，要不断学习。可见。读书对于名教师的成长是多么重要。因此，在今后的教学教育工作中，作为名教师要强己，要做好工作，最好途径就是学习，学习，再学习，学点哲学、系统科学、教学论著等特别是专业知识。众所周之，传统的“以教师为中心，靠一支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。同样，2011年的语文课程标准和实验稿已经有很大的不同，需要我们不断学习，才能更好地实施新理念，更好开展语文教学。因此，作为教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，不断学习，教学相长，共同进步，才能成为一名名教师！

二、通过培训，我深刻地认识在教学中要不断探索，大胆实践，不断反思，才能成为一位名教师。

安文铸教授在《教师成长的规律与途径——专业化发展规划的制定与达成》专题报告中有关教师专业化发展规划中明确指出，教师的成长有四个阶段，分别是：入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期。而每个阶段都有不同的特点和要求，无论哪个阶段都离不开老师本身的学习、探索、反思。同样，在陆校长、汤主任、韩主任、陈老师的经验介绍中也可得知，他们的之所以成功是来自于自己对学生的爱，对教育事业的不断追求。在教学中，他们不断学习，不断提高，不断反思，大胆实践，从而形成自己的教学特色。听了他们的经验介绍和讲座，我不禁想起我自己的成长经历：1994年，参加工作年仅三年的我已经获得高明区青年教师阅读评优课二等奖。1997年，我作为高明区第一批开展丁有宽教材教法实验的老师。不但丁老师的教育思想影响着我，丁老师的教材教法，对科研的执着追求也影响着我。为此在实验中，我发挥前几年刻苦钻研的精神，博采众长，充实自己，勇于实践，坚持做到不断学习、不断研究、不断探索，迎难而上。慢慢地经过努力，我在课堂上逐步形成自己的教学风格，使学生乐学、爱学。为此我两次被丁有宽教育科研中心评为全国优秀科研教师。在六年的丁氏实验中，凭着我的探索，创出了丁氏实验教材教法的新天地。在2003年，全国课改如火如荼的大好形势下，我又被推选为高明区率先开展两个语文新课程改革实验班的实验老师之一。面对新的挑战，我决心把新课程实验工作做得比丁氏实验更好。为此，在六的教学实践中，我发挥在丁氏实验中的拼劲，结合丁氏实验中所积累的丰富经验，认真学习，深入钻研，大胆实践，勇于创新，并以课题为抓手进行实验，把《丁有宽读写结合》、《新课程实验》与《口语交际与综合性学习》《小学生主体作文研究与实验》《诵读千古美文，营造书香校园》课题融合在一起进行实验、研究、探索，通过六年的实验，已取了很好的成效。我所作的题为《解读新课标  感受新理念  探索新教法》的专题讲座，对高明开展新课程起到很好的辐射作用。我所主持的课题《小学生主体作文研究与实验》获得省科研成果一等奖。2012年，作为广东省教师培训实践基地的学校，迎来了第一批来自潮汕的5位广东省语文骨干教师，而我就是指导老师，那种与丁老师的师徒情结，让我更喜爱这些徒弟，把我的教育教学生涯推上了又一个高潮。

通过培训，我清楚地知道作为一名骨干教师，我们要以扎实的工作作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不急功近利；要以务实的心态思考问题，博采众长；要以独特的眼光大胆创新，不拘一格；要不断完善自己的知识结构，保持积极而健康的心理品质，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中，这样的人生才有价值，这样的教师才是最幸福的。

三、通过培训，我深刻地认识到作为一位名教师要在学校中起到引领和示范的作用。

韩主任、陆校长、汤婉峰主任、陈扶老师的成长经验介绍告诉我们，他们的成长离不开学校这个大舞台，是这个舞台促进他们的成长，是一批名师促进他们的成长。所以，他们在成长的历程中，除了不断努力，让自己羽翼更丰满后，更注重在学校里处处起引领、带头作用，让更多的教师在他们的影响下不断成长，不断进步。同样作为骨干教师的我们既是学校领导，又是骨干教师，更应在学校里起引领、带头作用。尽管作为主抓语文教学的我在学校中，也身先士卒带头上好公开课、示范课，深入课堂听课评课，做好青年教师的培养工作，也曾带过来自广东省农村小学骨干教师，但与陆校长他们相比还太远了。在以后语文科的教学工作中，我将不断总结经验，形成自己的特色，培养更多的青年教师和学校骨干教师，充分发挥自己的名教师的引领和示范作用。

“路慢慢其修远兮，我将上下而求索。”在以后教育教学中，我将用终身学习来引领自己的专业成长，不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，争做一个专家型、学者型的教师，努力成为一名名副其实的骨干教师！

不用扬鞭自奋蹄

——高明区名教师培训班学习心得

   高明区沧江中学附属小学   刘素芳

题记：

要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。                             ——陶行知

在高明区教科培中心培训部的组织与带领下，我于2013年5月27日至5月29日参加了高明区名教师、骨干教师、学科带头人培训班。这三天学习培训行程包括：到广州名校文德路小学和番禺区屏山小学参观学习，听取两校领导的经验介绍和骨干教师的成长经历介绍；听取北师大安文铸教授主讲的讲座《教师成长的规律与途径——专业化发展规划的制定与达成》；听取广东省特级教师、深圳小学教导处韩主任题为《成长。感受。分享》的讲座。通过这三天简短却繁忙的培训，我深深感受到自己与名师的差距；同时，也感悟到自己该在哪些方面继续努力。

其一，克服职业倦怠心理，重构专业成长目标。

安文铸教授在《教师成长的规律与途径——专业化发展规划的制定与达成》讲座中告诉我们，教师成长的阶段包括：

入职适应期——职业生涯准备期（3至5年）；

成熟胜任期——职业生涯初中期（10年左右）；

高原平台期——职业生涯中期（约35——40岁）；

成功创造期——职业生涯的最佳状态期（约40——50岁）。

而在“高原平台期”，教师会从自信到自满，自觉或不自觉地出现“职业倦怠”。对比自身，自己正是处于这一职业生涯时期与状态之中。每天繁忙的教学工作之余，总深深地感受到一种莫大的疲惫。疲惫之余，总又慨叹——我已经不需要为生活而疲于奔命了，这样的繁忙，为的是什么？正是有了这种心态，自己的专业成长就受到了限制。听了安教授的讲座，我深深地感到愧疚。

因此，如教授所言，我该重构自己的专业成长目标了：在教书育人的教育生涯中实现自我教育价值，自我提升，自我追求，自我超越。以先进的现代教育理念支撑个人的全部职业行为，积蓄扎实的职业基本功，形成并提升驾驭教育、教学的本质，积淀丰厚的人文底蕴，最后实现基于教育价值追求的自身修养与自我完善。结合我校对教师专业成长的要求，我将继续践行学校贯彻的“教师读书计划”，在教育教学工作之余，选取古今中外著名的教育文献、与学科专业前沿、教育教学的策略、方法与手段等相关的有益书籍进行阅读，丰富自身专业知识与人文修养，为实现自我价值铺垫丰厚的文化奠基。

其二，取他山之石，以作攻玉之用。

培训学习过程中，我在番禺区屏山小学专心听取了该校英语教师韩兰平老师的英语研讨课 “Revision of Present Continuous”。该课是广州版小学英语四年级下册教学内容，与我们使用的PEP小学英语教材相比，该教材难度相对比较大，四年级已经接触现在进行时，而我校五年级才进行该内容的学习。在本课教学中，韩老师以“井底之蛙”为背景，通过整体设计情境，有条理地引出动词现在分词的变化方法的总结归纳、现在进行时的特殊疑问句、陈述句、一般疑问句在单复数不同的语境中的运用。在听课过程中，我感受到整节课各环节的衔接与过渡极其自然而巧妙；知识的整理复习遵循学生认知规律，循序渐进；在各个课堂活动环节中不断扩充语言输入量，使课堂容量不断丰满；体现英语教学的听、说、读、写相结合，语法与语用相互融合。学生在学习过程中以主人翁的姿态主动参与，主动汲取知识。

以上种种，都是我今后在课堂教学中应该改进的方向。尤其是在引导学生运用语言进行有效交际这一方面，对比自己的课堂，我发现，我总是缺乏引导学生使用课堂上学到的语句进行交流、对话的耐心。有时会自认为课时紧张而忽略了多花点时间让学生消化、让学生大胆发挥。长此以往，从而造就了学生不敢开口说英语，语言的语用功能就得不到体现了。因而，在今后的英语课堂教学中，我应以《英语新课程标准》为导向，从细节入手，采取多种操练形式，关注学生的听、说、读、写能力的全面发展， 使课堂教学有效，乃至高效。

其三，取经名师，学无止境。

在本期培训班学习过程中，我们分别听取了多位名师的成长经历。包括：广东省特级教师、名师工作室主持人、省（市）百千万工程培训导师、广州市文德路小学陆蓓校长的《感恩、分享、期盼》；广州文德路小学体育科组长陈庆新老师的《个人成长分享》；广州文德路小学德育处主任、少先队大队辅导员汤婉峰老师的《一名少先队工作者的成长之路》；以及广东省特级教师、深圳小学教导处韩主任的《成长。感受。分享》的讲座。各位名师的成长经历分享，让我深深体会到学无止境。

其中，广东省特级教师、名师工作室主持人、省（市）百千万工程培训导师、广州市文德路小学陆蓓校长在她的成长经历介绍中告诉我们：学习比工作更重要，科研比教学更重要，文化比知识更重要。首先，我们在工作之中，要坚持不懈地学习，要懂得读书、读人、读事。书籍是名人前辈的经验精华，我们懂得读书，就是懂得站在别人的肩膀上成长，这样的学习事半功倍；在社会、工作乃至生活中，物以类聚，人以群分，我们要通过读人，获取为人处事的经验与态度；在工作中经历的事情多了，成长就快，我们要懂得思考，在每一件经历的事情中得到什么。其次，我们要建立强烈的教育科研意识，认识到教育科研能促进自身对教育的理解，帮助自己形成教学特色。再次，我们要认识到，普通老师教授的是知识，骨干教师教授的是能力，名师在教授知识、培养能力的同时，渗透的是文化。陆校长短短十分钟左右的发言，让我如同经历了“文润智慧，德泽心灵”的熏陶。

赞可夫说过，人不是天生就会当教师的，甚至像热爱儿童，热爱教师劳动这样一些品质也是可以培养的。让我们在教育教学中，凝聚一群热爱教育、热爱儿童的人，形成一个学的共同体，促进自我提升，激发群体智慧，享受职业幸福——不用扬鞭自奋蹄！

     驾驭课堂的法宝——找准教学切入点

——有感于高明区小学名教师培训

高明区荷城街道泽英小学  冼丽巧 

在参加高明区小学名教师培训期间，安文铸教授为学员们作了一个题为《教师成长的规律与途径——专业化发展》的讲座，安教授犀利的语言，鲜明的观点，广博的见闻，启发了我的思考，这些思考有个人成长现状方面的，有工作现状方面的，还有未来规划方面的，其中我思考得最多的是课堂教学方面的。

     当前，课堂教学普遍存在高耗低效的现象，特别是语文阅读教学，老师教得累，学生学得更累，症结所在？正如安教授所说，教师驾驭课堂能力的强弱，直接影响着课堂教学的效果，要提高教学效果，就要提高课堂驾驭能力。驾驭课堂的法宝有很多，我认为找准教学的切入点是其中的一种。何谓切入点，切入点就是理解文本的最佳着力点。确立切入点有赖于教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖于教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发。 教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，这种心智活动的“切入口”就是阅读教学的切入点。

在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。阅读教学的切入点因教材而异，结合教材的自身特点可以挖掘出很多有效的切入手法。如小学第八册中的《尊严》以分析人物的语言、神态、性格为重点；《触摸春天》以感受生命的可贵为重点。讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。下面结合个人培训期间的的思考和工作实践，谈谈如何寻找小学语文阅读教学的切入点。

       一、从课文题目切入   
      课文的题目即文章的耳目，它与文章的中心有着密不可分的联系，有的文章题目直接点明了中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：《一个中国孩子的呼声》一文，全文以“呼声”为主线，讲述一个中国孩子对和平的强烈渴求。上课时，我们便以“呼声”为切入点，设以下问题：课文几次写到孩子的呼声？孩子的呼声围绕那个词提出的？“和平”一词在文中出现几次？你是怎样理解和平的？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解这篇课文，教学任务也就完成了。再如：教《鱼游到了纸上》时，可以从题眼“游”字切入，引导学生讨论：为什么不用“画”，而用“游”？使学生明确了文章主要是突出年轻人观察细致，勾画全神。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一个什么样的年轻人？他为什么可以把鱼画得那么形象？接下去的教学就水到渠成了。还如《可爱的草堂》、《彩色的非洲》、《金色的鱼钩》，可分别从“可爱”、“彩色”、“金色”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。  
     二、从中心句切入  
     小学语文教材中许多课文都有中心句，它通常体现作者思想感情，是作者写作手法的精妙之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如在讲《尊严》时，开篇就让学生找出中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。然后将中心句分解为“什么都没有”“富翁”、“尊严”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。又如《长城》一课，也可抓住“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。”一句，从“血汗”和“智慧”两方面理解、感悟，让学生了解长城的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。  再如《草原》一课，我们可以抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，通过抓住诗句体会蒙汉人民的深情厚谊。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。

      三、从疑难处切入   
     教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中《童年的发现》一课。学生不明白“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。” 我以这个问题为切入点，一层一层剥开课文的主要内容，通过阅读全文知道作者发现了什么，这些发现给他带来了什么快乐？为什么被驱逐？当中发生了什么误会？ 学生明白到老师的误解让作者觉得委屈，但他依然享受发现所带来的乐趣，所谓驱逐只是作者自我安慰的说法，学生的疑问迎刃而解了。

     四、从人物切入   
       我们的教材十分注重塑造人物形象。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生读懂人物，就应该从人物的语言、动作、神态、心理等体会人物个性。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：《将心比心》一文是以母亲思想感情的发展为线索。教学中让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。《自然之道》一课，导游的语言描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物语言为切入点，如：教学中抓住“若无其事”“悲叹”，让学生读文找原因，进而悟出自然之道是不可违背的。再如《全神贯注》一课，茨威格很容易被忽略。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于理解课文很重要，他不仅引出故事，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。罗丹全神贯注工作的情景，是通过茨威格的所见所感表现出来的。在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。  
      五 、从插图切入  
     课文插图是语文教材的重要组成部分，教学中充分利用插图，既可激发学生的读书兴趣和学习兴趣，还可以激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以课文插图为切入点，是行之有效的教学方法，应该充分利用这一教学资源。如教学《桂林山水》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的桂林风景，也可收集学生去当地旅游的照片进行展示，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，发表观后感，接着让学生充分地读书，学生们会感到“桂林”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。  
     六 、从背景切入  
      了解文章背景是学习的重要环节，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。背景的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。譬如教《夜莺的歌声》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的二次世界大战的画面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解苏联人民在战争中英勇顽强的表现，从而进一步体会小夜莺勇敢机智，不怕牺牲保家卫国的品质。  
      具体到每一篇文章，不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。

     每次参加培训都有一种感觉：学无止境，学得越多，发现的缺失越多。在自我批判和自我反思中，思想会多一份坚定的守护，这份守护令慵懒不至于肆无忌惮，令濒于固化的思维得以焕发活力，这应该是培训给我最大的收益吧。

感触  +  收获

———参加高明区骨干教师培训班学习总结

佛山市高明区沧江中学附属小学 梁维民

2013年5月27日至29日, 我有幸参加高明区骨干教师培训班,本着“积极参与、主动融入、虚心学习”的学习原则，我们深入学习过程的各环节，认真观察、认真学习、认真反思，虽然只有短暂的三天，但在整个过程中的所见、所闻，让我们感触良多。其中令我感受最深的是，到番禺屏山小学的参观和学习。

据热情的梁校长介绍，广州市番禺区屏山小学是一所由屏一村、屏二村、都那村三村合办的农村小学，建校已53年了。原来只有教学楼三幢，教师宿舍一幢，是番禺区的一所薄弱学校。随着教育的改革，屏山三个村委领悟到百年大计教育为本的精神、人的素质与村的发展息息相关。因此，他们以办好学校、改善办学条件、提高教师福利待遇、培养学生全面发展来作为教师办学的宗旨。近年来，在上级领导的关怀下，各方面的支持下，屏山小学焕发出一片朝气！二十世纪，在上级领导、部门及三个村的支持和努力下，于1998年重新选址、重建学校。2000年建成一座崭新的科技大楼。2001年摘掉薄弱学校的帽子。2001年完成番禺区达标学校的审查，并于2002年成为番禺区一级学校。

整洁的校园处处充满学习的氛围，学校为我们准备了6节公开课，半天的学习中，真感叹屏山学校领导和老师的精益求精和对教育事业的执着和孜孜不倦的精神，对每一件事，每一个环节，都追求卓越和完美。让我们参观学习感到充实，锻炼到最好，深深让我感受每位老师的师德高尚，教学魅力。

1、办好一所学校，学校管理是关键 

屏山小学之所以这几年教育教学质量上升很快，我们想关键在于梁校长的管理：一是他能及时把握时代脉搏，紧跟教育改革发展步伐，使自己始终站在教育的前沿，处在时代的前列。二是他以人为本，创设出和谐的育人环境，使教师爱岗敬业，学生爱学爱校。三是梁校长曾说，学校出成绩，都是班子成员和所有教职员工的功劳。而我们认为，是他的精湛的管理艺术征服了所有的班子成员，是他的高瞻远瞩的眼光掀起了屏山小学教育教学的一个又一个的高潮。

2、教师印象 

(1)教师的爱岗敬业 

教师爱岗敬业，他们的爱岗敬业并不是学校领导压着的，而是一种自觉行为。6节公开课中，其中一节教导主任亲自为我们上数学公开课，教师配合精心组织，积极投入，这些都是教师精神风貌的最好写照，是他们爱岗敬业的具体表现。为了共同的目标，在这里，所有的人，从上到下，不管是领导还是后勤工作人员，不管是教师还是学生都是辛苦而快乐地忙着自己份内的事，没有太多的抱怨！一切都是那样的自然！在这里，“勤奋、务实、高效”早已经成为一种氛围，一种文化！

（2）教师的勤学习，善钻研 

从所听的课中，观察到教师备课认真，收集资料丰富。突破教材的束缚、突破灌输式教学模式的束缚。在这里，我第一次发现当教师虽然很辛苦却是这么快乐，因为教学不再是“一厢情愿”的事，而是教师与学生一起共同努力的行为。然而，他们那种每节课以“学生是否掌握知识”为议课标准的评价模式却给我们很大的启发，课堂少了花俏，挤出了时间，换来了高效。 

3、学生印象   

（1）学风优良 

走进校园，这里的校园很整洁地上几乎找不到垃圾；这里的学生活动很有秩序，见不到相互追逐打闹的学生；这里的校园很安静，听不到大声的喧哗。 树下、回廊边、草坪上，常常是三五成群的学生，手持书卷，或静思、或诵吟、或讨论……学生有书生气，随处可见。 

（2）习惯良好 

 “安静有序”是屏山小学纪律最亮丽的风景。特别体现在放学集队上，学生静悄悄的，学生良好的习惯是长期“训练+引导”的结果，“什么时间段、什么地点、干什么事情”是“训练+引导”教育的主要内容，从平常习惯入手，日复一日的抓，这种“原生态”的教育最后形成学校特有的行为文化。 

总之，屏山小学让我无论是教育，还是教学方面得到提升，我们收获甚多，硕果累累。学习结束了，自我感觉还远远未达到一名新时代教师的要求，今后工作中，时刻牢记学习中感悟到的，思想毫不放松，生活中、工作上时时处处提升自我，以骨干教师的标准来严格要求自己。坚持读书与反思，通过各种渠道学习党的路线方针政策，多了解国内外的教育形势，同时，加强理论学习，并希望和先进学校的名师及其他学员保特联系，互相学习，使得自己在思想上随时随地与先进思想保持一致，实现终身学习。