班本课程小脚丫之区域里的中医***

　　“脚丫子”我们都有，它里面藏满了秘密，更充满了孩子们对其探究的浓烈兴趣。

　　一次上活动课时，我将提前绘制好的脚底穴位图拿出来，请小朋友欣赏。孩子们看着密密麻麻的脚底穴位愣了神。好一会儿，乐乐小朋友才试探性地说道：“这是脚丫子，它上面画满了黑点。”其他小朋友一听，也开始附和起来。一只脚丫子把孩子们的热情瞬间点燃。“那有谁知道脚丫子上的黑点是什么呢？”我的问话让孩子们安静了一会儿，紧接着就开始叽叽喳喳地讨论起来。于是，我让孩子们把鞋袜脱掉，举起自己的脚丫子，和老师一起去找一找图上的这些黑点，并尝试按一按，孩子们在开心愉悦的氛围中记住了这些黑点的名字——穴位。

　　区域活动时，我发现几名幼儿在扮演医生的角色。一名幼儿说自己是中医，通过***脚可以治病，其他幼儿扮演患者，排队找她***，于是我也成为一名“患者”排在队伍里。

　　“把鞋袜脱掉，抬起脚。”“医生”大声说道。“患者”听话地脱掉鞋袜，将脚丫子抬起来，“小医生”用手指在脚底摁着“穴位”，还时不时地和“患者”攀谈几句，没一会儿，“医生”喊道：“下一位。”小朋友依次坐下，陆陆续续走了几个小朋友。终于轮到我了，我照样子，脱掉鞋袜，将脚抬起来，“医生”询问：“哪里不舒服？”“腿疼，胳膊疼，全身疼。”我故作不舒服地回答。“医生”用力地按着我的脚，然后又找来一根粗棍子，使劲在我脚底一摁。“为什么，这么使劲？”“医生”说：“你全身疼，已经病得很严重了！”

　　“医生”的话让我大为震惊，原来生病严重了就得用大力治疗！我满意地离开了“诊所”。

　　回想孩子们的角色游戏，我发现孩子们有了“医生和患者”的角色意识，也能重现自己就医的经验来模仿游戏。但是，游戏情节和内容较单一。这一定程度源于孩子年龄特征的表现，但更需要老师在课程的生发、实施和引领中给予更加适时有效的介入，并能不断丰富操作材料的投放，从而促进孩子们游戏的延展，达到丰富游戏情节的目的。

　　“知‘足’常乐”是在我园名师引领项目工程《班本课程构建中教师课程领导力提升的实践研究》的实施引领下，我班班本课程开展的主题之一，基于捕捉发现孩子们的兴趣点，不断充实班本课程内容，组织相关活动，让孩子们自由地去认识、去感知，进而推进课程的开展，一年来的尝试，我不断感受到其中的无限乐趣。（上站幼儿园　董燕青）

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