儿童参观博物馆应更注重体验

随着社会发展，儿童教育越来越多地集中在学校和家庭，室内儿童越来越多，这些孩子脱离实践，缺乏足够的现实认知，对一些抽象概念缺乏兴趣，容易导致教育失衡。仅靠学校和家庭教育，已经无法满足当今社会儿童全面学习的需求。

    因此，博物馆亟须承担起在儿童教育中的社会责任。作为与学校不同的教育机构，博物馆其优势很明显，在这里有更集中的资源、更宽松的环境、更直接的感受。

    3岁以后的儿童进入学前期，开始了对事物进行抽象概括的尝试。他们对外界显示出求知欲与好奇心。然而由于他们的直觉受到自我中心和不可逆思维的限制，对外界的探索尝试缺少自制，很难持之以恒。7岁至12岁的儿童相较于前一阶段，能力提升迅速，如果得到正确的引导，能够快速地吸收大量知识。博物馆作为新鲜、直观的知识资源，在儿童兴趣的激发上能产生很大作用。12岁至15岁的孩子，身心开始向成人转变，逻辑思维逐渐代替直观感受，且开始逐步培养起归纳总结的能力，这个过程中他们既要脱离自身的幼稚，又要学会适应社会角色，所以体现出自我统一性和角色混乱的冲突。该阶段儿童的学习往往带有明确的意向或任务，但学校或家庭的资源有限，这在很大程度上限制了他们探索发现的脚步和探求新事物的范围。

    笔者认为，博物馆应根据不同年龄阶段儿童的心理特点，设计有针对性的体验活动。教育活动要达到效果，必须考虑不同年龄段儿童的特点。以解说为例，低龄儿童好奇心重，求知欲强，所以要将解说词通过故事的形式体现。而小学生已经有了一定的动手能力，单方面的说教讲解无法让他们保持兴趣和效率，所以讲解时应注重互动，并且有不失趣味性的简单知识的呈现和互动。正如教育家蒙台梭利所言：我听过了，我忘了；我看见了，我记得了；我做过了，我理解了。动手不仅仅是一种操作，它是一种多感官的经验积累活动。作为一种教育手段，动手能够很好地激发孩子的好奇心，将好奇心与对世界的主动探索联系起来，启发独立思考，帮助他们在举一反三、触类旁通中，达到自主学习的目的。博物馆应充分利用其教育资源，以儿童所处发展阶段为基准，以提高儿童动手能力为出发点，组织内容丰富、形式灵活的模拟类、角色扮演类或游戏类等儿童实践活动，吸引他们的注意力，提高兴趣，让孩子在实践操作中调动全身感官，真正做到记得了、理解了。