高明一中以综合评分第一蝉联佛山市普通高中教学质量优秀奖

高明一中以综合评分第一蝉联佛山市普通高中教学质量优秀奖

    在近日召开的2014年佛山市普通高中高考备考工作会议上，高明一中以综合评分第一的成绩获得2013年佛山市普通高中教学质量优秀奖，蝉联该奖项。在全市50多所高中内，仅有12所学校获得该奖项，而高明一中更是位居综合评分第一，也是全市高中唯一一间连续两年取得第一的学校。

　　而在早前结束的广东省中小学课堂教学改革经验交流会上，高明一中作为省内唯一一所新课程改革先进典型的高中代表，向全省教育工作者介绍了小班化教育改革的背景与历程，并分享了改革过程中取得的经验和成效，产生了强烈的反响，并获得了与会者的广泛好评，同时奠定了高明一中新课程改革实验在全省全市的领先地位。

　　“两个唯一”的成绩背后是：近年来，一中以小班化教育和“352”有效课堂教学改革为契机，提出了“一体两翼”的新特色发展思路，即：以小班化教育为主题，以教学模式和德育模式为两翼。一中通过采取更为个性化、多样化的教学策略和方法,学生的素质得到了全面提高，办学成绩引人注目，其教育教学质量和办学品位也得到了全面的提升。

　　打造“一体两翼”推进特色办学

　　根据佛山市教育局的数据统计显示，高明一中2013届毕业生生源入学分数线位列市内第13名（不含顺德区，下同）。经过三年培养后，学生的本科率位列市内第4名。

　　在2013年的高考中，高明一中高考总分600以上的学生共有 *** 人，重点上线人数为134人，是目标上线人数的219.7%，成为市内高分层次学生“低进高出”增幅最高的学校。同时，一中的本科上线增长率也位居全市50多所高中的首位，成为佛山市普通高中成长性最好的学校。学校以“两个最”的成绩勇夺佛山市普通高中教学质量优胜奖的第一名。

　　然而，教学成绩的提升并非一蹴而就，这与一中所实施的教学改革和“学校特色发展”战略密不可分。“只有靠改革寻求突破，从教学上找到突破口，从而形成一中的办学特色。”高明一中副校长李昌旺表示。

　　从2009年起，高明一中便开始实施“352”有效课堂教学模式。该模式以学案为载体，根据教学的三个标准（有价值、有效果、有效益）来开展教学。在推行该教学模式的过程中，教师在课堂上侧重学生的自主探究以及师生、生生之间的交流。

　　然而，在师生、学生的交流增加的同时，也面临着教学进度无法按时完成的问题。在此背景下，一中开始逐步减少班额人数，推行小班化教育，为学生提供更为优质的教育。

　　与部分学校试验性地推行小班化教育不同，目前高明一中全校60个教学班，每班平均人数为38人，是广东省唯一一所全面实施小班化教学的国家级示范性普通高中。2012年，一中拥有首届小班化教育的毕业生。2013年，高一新生班额每班人数已控制在35人左右。如今，一中的小班化教育已走在全省的前列并日益完善。

　　实施个性化教学 尊重学生差异性

　　小班化教育模式，是以学生发展为本的理念 ，关注每一个学生个体，最核心的内容就是个性化教学，培养学生自主探究、合作学习的能力和创新精神。

　　“实施小班化教育，首先带来的变化是学生的生均资源享受度提高了，学生人数减少了，他们享有的教师资源、学习资源、活动场地等也随之增加。”李昌旺说。

　　对于学生而言，更为重要的是，推行小班化教育后学生能够真正享受到优质教育。“以前一个班有五六十人，现在缩减到30多人，老师自然会有更多的时间和精力去关注不同层次的学生。”高二级教师吕剑锋说。

　　在传统的大班内，由于学生人数众多，加之时间有限，部分学科教师只能通过抽批、抽改的方式点评学生的作业。如今，每一位一中学生都可获得更多的关注。“现在老师改作业基本都是全部批改，英语老师在批改作文的时候甚至连标点符号写错了都会圈出来。”高二（5）班学生赵柏强说。

　　实施小班化教育，大大提高了教师对学生的关注度。已有的研究表明，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。“从心理学的角度来看，实施小班化教育，老师能够给予学生更多的关注，从而为学生的学习带来更大的信心。”李昌旺表示。

　　近年来，一中在课程选择、分组教学、分层教学、分类教学、个别化辅导等方面也做出了大量的尝试。与此同时，一中也在个性化提问与辅导、个性化学习展示和个性化作业与测试等方面也进行了创新。

　　由于个性化教学要求尊重学生之间的差异性。因此，在日常教学中，无论是学习活动的设计、作业的布置、作业的批改或评价，抑或课后辅导，教师都会根据学生个人的具体情况来开展，而非一刀切。

　　高二级历史教师卿泉表示，“老师在备课时都会对学校统一使用的学案进行二次开发，并根据不同层次的学生做出相应的准备。”这也是一中在推行小班化教学过程中对分层教学的一次新探索，以满足不同层次学生的学习需求。

　　小班化教育，不只是班额的简单减少，而是一种崭新的教育理念，它更为关注每一个学生个体、个性的发展，同时重视学生的全面发展。

　　“学对加小组”学生互助合作

　　在实施小班化教学的过程中，老师的教学方式发生转变的同时，学生的学习模式也在改变。

　　随着小班化教育改革的推进，一中探索出具有特色的“学对+小组”的合作学习模式。高二学生何姗姗所在的班上共有36人，按照优化组合、优势互补的原则，他们被划分为6个小组。小组内部按照同样的原则实行“一对一”结对，每个小组共分成3个学对。通过结对让学生问学生，学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。

　　何姗姗介绍，在他们的课堂上若发现疑难问题，他们通常会先在“学对”内解决。如果不能解决的问题再提交至小组一同讨论。而老师在提问时，先让学对内相对薄弱的学生先回答，然后由基础相对较好的学生进行补充或评价，或者再扩大至小组其他成员补充。

　　为了让“学对+小组”的合作学习模式真正落到实处，一中建立起捆绑式的合作学习评价机制——根据学对、小组的学习成绩、课堂表现、德育表现、活动竞赛等多个方面进行评价。学校每阶段对优秀学对、先进学习小组进行表彰。学校通过“对内合作，对间竞争”和“组内合作，组间竞争”方式，形成相互督促学习又相互竞争的局面，从而达到共赢的目标。

　　小班内有小组，小组内有结对，形成了层层紧扣、细分到位的班级学习生态环境。这一形式，既能避免普通的小组形式所带来的责任分散问题，同时利用学生个体特长差异进行群体学习互补，避免了优质资源的浪费。“在教人的过程中自己对知识点也会有更深刻的理解，相互学习后大家都能有进步。”赵柏强说。

　　“学对内形成互动，学习小组之间也形成互动，不仅实现了一帮一，还实现了一帮多、多帮一。”李昌旺说。他表示，学对+小组的合作学习模式改变了单一的课堂结构，转变了学生的学习方式。课堂结构由教师灌输式为主向师生同讲、师徒共学、学友互助、师生互动、生生互动转变，学生的学习方式由被动接受式学习向自主学习，探究学习和合作学习转变。这就充分调动了学生积极性，提高学习效益。

　　开放式教学 教学针对性强

　　从2009年推行“352”有效课堂教学模式起，一中的教师在教学观念与方式上也发生了新的转变。在卿泉看来，实施教学改革，主要是把学习的主动性还给学生，让学生积极参与到课堂中来，老师则是起引导作用。

　　在卿泉所教的班上，学生在自主探究学习后会提出问题，教师根据这些问题进行相应的讲解。与传统的教学方式相比，教师如今不再是一言堂。教学课堂从封闭走向开放，对一中教师的教学提出了更高的要求。

　　“传统的教学风格需要改变，现在注重问题驱动，在课前备课中老师就要设想好学生可能会提出的问题并准备相应的素材，同时也要思考如何评价学生的问题。”卿泉说。

　　学生提出问题、教师解决问题， 这种“问题驱动型”的模式让教学变得更有针对性和有效性。“老师不再是根据自身的经验判断学生哪些地方存在疑问，而是直接由学生生成问题，老师负责归纳和总结。除了能够锻炼学生之间的沟通能力，课堂的教学效率也更高。”吕剑锋表示。

　　在学生辅导方面，每位教师都需要负责2个学习小组，通过设立学生成长档案***学生的学习、思想、心理、生活等情况加强学生管理。“传统方式是1名班主任负责50多名学生，现在相当于12名学生就配备1名班主任。”李昌旺表示。

　　经过“两个改革”后，不少学生的成绩得到大幅提高，一中也连续多年获得佛山市高考成绩优胜奖，而这两年更是以综合评分第一的成绩蝉联佛山市普通高中教学质量优秀奖。

　　“352”教学模式：

　　根据有效教学的三个标准、五大策略，充分发挥两个主体的作用，遵循数学的黄金分割定律，对教学的各种要素（时间、内容、难度、目标、测试试题结构等）按3:5:2的比例进行分割和优化处理。例如，对教学内容的分割处理方式主要依靠学案，学生自主学习掌握50%的教学内容，30%由学习小组合作讨论解决，最后才由老师通过教学解决最难的20%。

    在近日召开的2014年佛山市普通高中高考备考工作会议上，高明一中以综合评分第一的成绩获得2013年佛山市普通高中教学质量优秀奖，蝉联该奖项。在全市50多所高中内，仅有12所学校获得该奖项，而高明一中更是位居综合评分第一，也是全市高中唯一一间连续两年取得第一的学校。

　　而在早前结束的广东省中小学课堂教学改革经验交流会上，高明一中作为省内唯一一所新课程改革先进典型的高中代表，向全省教育工作者介绍了小班化教育改革的背景与历程，并分享了改革过程中取得的经验和成效，产生了强烈的反响，并获得了与会者的广泛好评，同时奠定了高明一中新课程改革实验在全省全市的领先地位。

　　“两个唯一”的成绩背后是：近年来，一中以小班化教育和“352”有效课堂教学改革为契机，提出了“一体两翼”的新特色发展思路，即：以小班化教育为主题，以教学模式和德育模式为两翼。一中通过采取更为个性化、多样化的教学策略和方法,学生的素质得到了全面提高，办学成绩引人注目，其教育教学质量和办学品位也得到了全面的提升。

　　打造“一体两翼”推进特色办学

　　根据佛山市教育局的数据统计显示，高明一中2013届毕业生生源入学分数线位列市内第13名（不含顺德区，下同）。经过三年培养后，学生的本科率位列市内第4名。

　　在2013年的高考中，高明一中高考总分600以上的学生共有 *** 人，重点上线人数为134人，是目标上线人数的219.7%，成为市内高分层次学生“低进高出”增幅最高的学校。同时，一中的本科上线增长率也位居全市50多所高中的首位，成为佛山市普通高中成长性最好的学校。学校以“两个最”的成绩勇夺佛山市普通高中教学质量优胜奖的第一名。

　　然而，教学成绩的提升并非一蹴而就，这与一中所实施的教学改革和“学校特色发展”战略密不可分。“只有靠改革寻求突破，从教学上找到突破口，从而形成一中的办学特色。”高明一中副校长李昌旺表示。

　　从2009年起，高明一中便开始实施“352”有效课堂教学模式。该模式以学案为载体，根据教学的三个标准（有价值、有效果、有效益）来开展教学。在推行该教学模式的过程中，教师在课堂上侧重学生的自主探究以及师生、生生之间的交流。

　　然而，在师生、学生的交流增加的同时，也面临着教学进度无法按时完成的问题。在此背景下，一中开始逐步减少班额人数，推行小班化教育，为学生提供更为优质的教育。

　　与部分学校试验性地推行小班化教育不同，目前高明一中全校60个教学班，每班平均人数为38人，是广东省唯一一所全面实施小班化教学的国家级示范性普通高中。2012年，一中拥有首届小班化教育的毕业生。2013年，高一新生班额每班人数已控制在35人左右。如今，一中的小班化教育已走在全省的前列并日益完善。

　　实施个性化教学 尊重学生差异性

　　小班化教育模式，是以学生发展为本的理念 ，关注每一个学生个体，最核心的内容就是个性化教学，培养学生自主探究、合作学习的能力和创新精神。

　　“实施小班化教育，首先带来的变化是学生的生均资源享受度提高了，学生人数减少了，他们享有的教师资源、学习资源、活动场地等也随之增加。”李昌旺说。

　　对于学生而言，更为重要的是，推行小班化教育后学生能够真正享受到优质教育。“以前一个班有五六十人，现在缩减到30多人，老师自然会有更多的时间和精力去关注不同层次的学生。”高二级教师吕剑锋说。

　　在传统的大班内，由于学生人数众多，加之时间有限，部分学科教师只能通过抽批、抽改的方式点评学生的作业。如今，每一位一中学生都可获得更多的关注。“现在老师改作业基本都是全部批改，英语老师在批改作文的时候甚至连标点符号写错了都会圈出来。”高二（5）班学生赵柏强说。

　　实施小班化教育，大大提高了教师对学生的关注度。已有的研究表明，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。“从心理学的角度来看，实施小班化教育，老师能够给予学生更多的关注，从而为学生的学习带来更大的信心。”李昌旺表示。

　　近年来，一中在课程选择、分组教学、分层教学、分类教学、个别化辅导等方面也做出了大量的尝试。与此同时，一中也在个性化提问与辅导、个性化学习展示和个性化作业与测试等方面也进行了创新。

　　由于个性化教学要求尊重学生之间的差异性。因此，在日常教学中，无论是学习活动的设计、作业的布置、作业的批改或评价，抑或课后辅导，教师都会根据学生个人的具体情况来开展，而非一刀切。

　　高二级历史教师卿泉表示，“老师在备课时都会对学校统一使用的学案进行二次开发，并根据不同层次的学生做出相应的准备。”这也是一中在推行小班化教学过程中对分层教学的一次新探索，以满足不同层次学生的学习需求。

　　小班化教育，不只是班额的简单减少，而是一种崭新的教育理念，它更为关注每一个学生个体、个性的发展，同时重视学生的全面发展。

　　“学对加小组”学生互助合作

　　在实施小班化教学的过程中，老师的教学方式发生转变的同时，学生的学习模式也在改变。

　　随着小班化教育改革的推进，一中探索出具有特色的“学对+小组”的合作学习模式。高二学生何姗姗所在的班上共有36人，按照优化组合、优势互补的原则，他们被划分为6个小组。小组内部按照同样的原则实行“一对一”结对，每个小组共分成3个学对。通过结对让学生问学生，学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。

　　何姗姗介绍，在他们的课堂上若发现疑难问题，他们通常会先在“学对”内解决。如果不能解决的问题再提交至小组一同讨论。而老师在提问时，先让学对内相对薄弱的学生先回答，然后由基础相对较好的学生进行补充或评价，或者再扩大至小组其他成员补充。

　　为了让“学对+小组”的合作学习模式真正落到实处，一中建立起捆绑式的合作学习评价机制——根据学对、小组的学习成绩、课堂表现、德育表现、活动竞赛等多个方面进行评价。学校每阶段对优秀学对、先进学习小组进行表彰。学校通过“对内合作，对间竞争”和“组内合作，组间竞争”方式，形成相互督促学习又相互竞争的局面，从而达到共赢的目标。

　　小班内有小组，小组内有结对，形成了层层紧扣、细分到位的班级学习生态环境。这一形式，既能避免普通的小组形式所带来的责任分散问题，同时利用学生个体特长差异进行群体学习互补，避免了优质资源的浪费。“在教人的过程中自己对知识点也会有更深刻的理解，相互学习后大家都能有进步。”赵柏强说。

　　“学对内形成互动，学习小组之间也形成互动，不仅实现了一帮一，还实现了一帮多、多帮一。”李昌旺说。他表示，学对+小组的合作学习模式改变了单一的课堂结构，转变了学生的学习方式。课堂结构由教师灌输式为主向师生同讲、师徒共学、学友互助、师生互动、生生互动转变，学生的学习方式由被动接受式学习向自主学习，探究学习和合作学习转变。这就充分调动了学生积极性，提高学习效益。

　　开放式教学 教学针对性强

　　从2009年推行“352”有效课堂教学模式起，一中的教师在教学观念与方式上也发生了新的转变。在卿泉看来，实施教学改革，主要是把学习的主动性还给学生，让学生积极参与到课堂中来，老师则是起引导作用。

　　在卿泉所教的班上，学生在自主探究学习后会提出问题，教师根据这些问题进行相应的讲解。与传统的教学方式相比，教师如今不再是一言堂。教学课堂从封闭走向开放，对一中教师的教学提出了更高的要求。

　　“传统的教学风格需要改变，现在注重问题驱动，在课前备课中老师就要设想好学生可能会提出的问题并准备相应的素材，同时也要思考如何评价学生的问题。”卿泉说。

　　学生提出问题、教师解决问题， 这种“问题驱动型”的模式让教学变得更有针对性和有效性。“老师不再是根据自身的经验判断学生哪些地方存在疑问，而是直接由学生生成问题，老师负责归纳和总结。除了能够锻炼学生之间的沟通能力，课堂的教学效率也更高。”吕剑锋表示。

　　在学生辅导方面，每位教师都需要负责2个学习小组，通过设立学生成长档案***学生的学习、思想、心理、生活等情况加强学生管理。“传统方式是1名班主任负责50多名学生，现在相当于12名学生就配备1名班主任。”李昌旺表示。

　　经过“两个改革”后，不少学生的成绩得到大幅提高，一中也连续多年获得佛山市高考成绩优胜奖，而这两年更是以综合评分第一的成绩蝉联佛山市普通高中教学质量优秀奖。

　　“352”教学模式：

　　根据有效教学的三个标准、五大策略，充分发挥两个主体的作用，遵循数学的黄金分割定律，对教学的各种要素（时间、内容、难度、目标、测试试题结构等）按3:5:2的比例进行分割和优化处理。例如，对教学内容的分割处理方式主要依靠学案，学生自主学习掌握50%的教学内容，30%由学习小组合作讨论解决，最后才由老师通过教学解决最难的20%。