探均衡发展之路育教育生态之本

　　崇明，东海瀛洲，凌波仙子。　“十二五”期间，南筑越江通道，北架崇启大桥，三岛联动，开拓创新，迈向绿色生态发展之路。打造人本开放、均衡发展的教育生态圈，构筑乘势而上的人才高地是加速生态岛建设步伐的战略选择。
　　在坚持改革开放、生态立岛的激越鼓点中，崇明教育发展可谓机遇与挑战并存。崇明将近75%是农村学校，崇明农村教育遭遇的瓶颈也正是全国农村教育面临的共性问题：即几十年来的社会变革和城镇化过程使传统农村社会结构和农村教育生态发生了重大变化；教育上出现优质生源和师资的流失现象，农村学校办学规模萎缩等问题。
　　问题在哪里，哪里就有思考、就有作为。直面问题，崇明教育循序渐进，努力提升基础教育的均衡化发展水平，追求的不仅是面向未来、城乡无差别的基本公共教育服务资源配置，更是内涵发展上的优质均衡，并逐步形成了市级规定项目与区域特色策略协同并进的均衡化举措，里应外合，持续提升崇明教育的均衡化品质。　“里”是苦练崇明基础教育均衡化发展的独特内功。其一，“跨校教研联合体”均衡学校、学科发展水平；　其二，管理团队与师资队伍“双向主动研修”均衡师资的课程领导力与执行力；　其三，以脚踏本土的乡土课程和为了每一位学生的主动学而教的课堂教学改革作为高位优质发展的引擎。　“外”是借助外力，不断将上海基础教育均衡化发展的本土化模式落地生根。其一，以六大模式，三岛整体布局，阶梯式推进学区化、集团化办学，形成相互依存、协同合作的学校发展生态系统；　其二，借力黄浦、静安、虹口等市中心优质资源，在结对与托管中均衡学校软硬实力；　其三，坚守教育本原，让更多的农村学校成为家门口的“新优质学校”。
　　垦拓精神薪火相传，江风海韵圆梦未来。崇明教育在课程与教学改革的新背景下扬帆起航，而立足区域实际、促进均衡发展、建构教育生态成为回声嘹亮的美好愿景。努力践行“一切以学生发展为本”的理念，加强优质资源共享，加快学校内涵建设，让每一所学校沐浴教育公平的阳光，让每一个学生健康快乐地成长，促进城乡义务教育均衡化发展。我们欣喜地看到，教育均衡化发展的多元模式已早莺暖树、风光旖旎，规定套路与自选动作的“组合拳”正渐入佳境。

　　和衷共济：
　　聚力学区化集团化办学

　　崇明县以六大模式，三岛整体布局，阶梯式推进学区化、集团化办学，形成相互依存、协同合作的学校发展生态系统。
　　其一，优化八大“教育集团”，在崇明城桥、新海、长兴三个乡镇实行“集团式”办学，形成东门中学、东门小学、莺莺幼儿园、实验中学、长兴小学、实验小学、西门小学、新海学校共八个教育集团；其二，推进农村初中“城北片教育联盟”建设，弥补八所小规模学校单兵作战的劣势，活化小规模学校超编的教师资源，有效整合各校课程建设、课堂教学、学校管理、人员流动等经验，形成优势互补、协作共进的新局面；其三，成立横沙中小幼跨学段教育联盟，横沙岛上的中、小、幼位置紧密相邻，实践跨学段联盟的学区化办学，在特色课程、创新实验室、师资研训等方面探索三个学段贯通的发展模式；其四，优化点对点的“双联工程”，“结对联动·联体评价”工程资源共享、交互引领，实现结对学校之间的均衡优质发展；其五，完善特色教育联盟，依托“陶艺”特色教学联合体、乡土课程联合体等特色发展联合体，实现校际之间“均衡+特色”的发展目标；其六，构建“名校+新校”的办学模式，在陈家镇地区依托上海市东滩思南路幼儿园和上海市实验学校东滩分校两所新校，在崇明新城地区，依托静安区南京西路幼儿园、一师附小两所名校，形成“名校+新校”的学区化办学模式，形成崇明教育高位优质的发展态势。

　　筑巢引凤：
　　借力优质教育资源

　　秉承立足均衡发展、共赢生态未来的理念，扩大市区优质教育资源的辐射效应，加速推进农村学校的内涵建设，虹口、黄浦、静安、杨浦等市区优秀学校和机构的办学理念、管理策略、教育教学方法对崇明受援学校内涵发展取到了积极而深远的影响。
　　实施委托管理，专业服务促均衡：至2015年6月，崇明义务制教育阶段共有四轮15所学校先后接受了市区优质学校和教育机构的委托管理。崇明学校经过支援学校的精心管理、倾力打造，在学校管理、队伍建设、教育教学质量等方面，都取得了明显效果。崇明建设中学经过虹口海南中学两轮的悉心指导，跻身县新优质学校行列；接受虹口第四中心小学和曲阳四小托管后，陈家镇小学的　《鸟文化》课程、前哨学校的《拥抱东滩》课程成为具有鲜明特色的学校课程；裕安小学在虹口幸福四平的托管下，学校办学水平有了很大提升。
　　对接黄浦静安，内涵专项促均衡：从2012年至今，崇明基础教育依托黄浦、静安的专项经费与教育资源的大力支持，在校际合作结对、建立质量保障体系、建设学前教育优质品牌、队伍建设的交流等方面开展合作。目前与静安区结对的中小幼学校有13所，与黄浦区结对的中小幼、职校有17所。通过结对活动，崇明学校完善了管理制度，提升了学校整体管理水平，结对学校之间利用各自的优势和特色，在不同的领域开展了相互交流扶持，实现了双赢。

　　因地制宜：
　　接力新优质学校创建

　　基于办好家门口的优质学校的思考，崇明县教育局制定了《崇明县区域推进“创建新优质学校”项目实施意见》，导引每一所学校发挥自身办学的主动性、积极性，在内涵发展的攻坚领域予以大胆探索、勇于实践，使一大批农村普通学校、幼儿园走向新优质，从而托举起崇明基础教育的基准线。
　　目前崇明县有两所中学（东门中学、正大中学）、两所小学（明珠小学、裕安小学）成为“市新优质学校项目”单位；有9所小学，10所初中成为第一批创建县级新优质学校单位。东门中学的“小社团活动”、明珠小学的“竹文化课程”、裕安小学的“田园生活课程”在市县同行中产生了一定的影响。公办幼儿园中共有市级示范园1所，市一级园9所，二级一类园25所，合作幼儿园和向阳幼儿园的创意美术教育、港西幼儿园的混龄教育、小港幼儿园的早期阅读教育、向化幼儿园的科学教育、北门幼儿园的健康教育、西门幼儿园和陈家镇幼儿园的绿色教育、裕安幼儿园的“快乐小舞台”活动等有效地促进了幼儿园整体质量的提升，赢得了家长和社会的认可。实验幼儿园的　《三位一体实施生态启蒙教育的实践研究》成果获上海市教学改革成果一等奖，莺莺艺术幼儿园的《自由剧促进儿童心智整合发展的实践研究》获上海市教学改革成果二等奖。

　　教学相长：
　　发力跨校联合体教研

　　跨校教研联合体是崇明县自2004年起开创的介于县、校之间的以就近原则进行区域性教研互动的一种组织形式，弥补了许多农村学校缺少学科骨干引领力量的不足，同时为广大教师搭建了一个学习、交流和开展学科教研活动的平台，通过对某个主题或实际问题的讨论，为基层教师提供可借鉴的案例。目前全县中小幼共有教研联合体162个。
　　跨校教研精布局、共建共享氛围浓。早在2004年，由西门二幼、陈家镇幼儿园为代表的10所城镇、农村幼儿园自发因地制宜开辟园内种植园（角）、依托社区资源设立生态教育实践基地、家园互动种植爱心树、定期组织开展绿色教育主题活动等，逐渐成为了绿色生态启蒙教育同盟军，“崇明县幼儿园绿色教育共同体”应运而生。08年底，由“绿色教育共同体”成员单位共同编写的　《崇明县幼儿园绿色教育主题活动方案集》由上海教育出版社出版发行，“共同体”单位联合组织的市级展示活动“同一个生态梦、同一首绿之歌”融集体教学、基地活动、专题介绍、版面展示、幼儿作品展示于一体，呈现了崇明学前生态启蒙教育的阶段性成果；区域性《幼儿园绿色教育主题活动方案集》的出版发行，标志着区域特色课程体系的逐步完善，实现了生态教育特色以点到面的辐射；2011年，县“幼儿园绿色教育共同体”进入第二轮组建，成员单位调整扩充为12家，主攻方向是乡土课程实践基地培育和特色课程资源库建设，以实现优质本土教育资源的区域共建共享。

　　天道酬勤：
　　着力教师队伍建设

　　注重内外资源整合，创新队伍建设模式，“走出去、请进来”成为锤炼教师专业素养的明晰路径。
　　积极依托高校、中心城区等优质资源，组织了与上海华东师范大学合作的“崇明县校长、干部、教师跟岗滚动培养项目”、与上海交通大学海外教育学院合作的基于MPA高级研修的“中小幼校园长队伍建设提升工程培训项目”、与上海复旦科技园学院合作的“中小学教导主任工作坊研修项目”和“中小学语数英教研组长岗位实践培训项目”等项目式培训。积极组建教研员志愿者团队，针对农村学校引领力缺乏、校本研修低效能的问题，崇明县教师进修学校每年组织骨干教研员开展“暑期服务基层学校校本培训志愿活动”，主动提供课程菜单，学校自主选择所需课程，至今“送教下乡”180个课程、350人次，产生了广泛影响。此外，各校凝神聚力，将师资队伍的专业发展作为学校未来发展的引擎。长兴小学创造性实施教师发展“龙凤”战略，持续促进教师团队化均衡发展，“筑巢引凤”对引入教师给予无微不至的关爱，精心组织系列化专题培训，为新教师提供稳固的成长平台；　开展富有特色的班主任沙龙，书法、舞蹈、心理放松训练等形式多样，促进班主任专业化成长；举办年级组风采展示等，提高年级组教师的凝聚力；组织“最美教师”等评比，搭建“树榜样”的专业发展舞台。

　　筚路蓝缕：
　　致力课程与教学改革

　　课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。崇明县教育局以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念，从源头上确保中小幼课堂教学质量和效益，积极创造区域推进“二期”课改实施的新经验。
　　“主动·有效”课堂“好风凭借力”。智慧引领，打造精品，通过“课堂练武”加强课堂动态管理和研究，组织案例、论文、课题等“练武”评比活动，引导教师关注课堂；通过“课题引领”建立激励性评价机制，依托市级课题设计“主动·有效”课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，推动对“主动·有效”课堂教学的反思与研究；通过“教研活动”对“学情分析、教材分析、教学目标的编制、教学策略、教学资源、效果评价、分层作业”等环节扎实有效开展主题研究，引领教师专业发展。
　　经历了二十多年的研究与实践，崇明县乡土课程建设以课程改革本土化推进为价值取向，以培育乡土情怀、传承创新乡土文化为目标追求，通过整体规划和长程设计，形成了幼儿园、小学、中学整体推进，学校乡土课程与校外实践基地同步发展的教育格局。崇明临近东滩的裕安小学以“亲近田园，融通生活”为理念，开发了70多门田园生活微课程，建立了神农百蔬、蟹苑拾趣、乡之味体验等校内活动场馆。学科编制“1+X”课程开发指南，注重设置真实问题情境，培育学生的问题解决能力。当城里的孩子利用的一些课间时段做操嬉戏的时候，裕安小学的学生在养蝴蝶、钓螃蟹。