高青县三化举措构建校本教研两微模式

为真正发挥教学研究对教学工作的助推引领作用,高青县创新教学研究的组织形式和活动形式,推进实施教学研究“化大为小，化繁为简，化抽象为具体”小型化、系列化、自发式改革，着力构建校本教研“微团队·微专题”模式。

一是按照“研究即工作，工作即研究”思路，引导教师把备课、上课、作业批改、学生辅导等日常工作作为研究对象，实现常规工作的研究化和研究工作的实用化，推进教学研究来源于教学又直接服务于教学、作用于教学目标的实现。四一是按照自主、自愿和小问题、小困惑要求，每个学校都要成立数量不等由3—5人组成的微专题校本教研微团队，根据学校规模和学科设置，既可以打破备课组、学科组界限，又可以打破年级、校际界限，突出“志趣相投”和“教研需要”，构建短平快自主教研新平台。二是按照规范、有序“微”而“不乱”要求，对每一个批准立项的“微团队”，从组成人员、课题立项、完成时限、实施规划、保障措施等方面进行全面审查和全面公开，并由县教研室牵头，按照每一名教研员都要挂包到相关微团队的要求，对全县所有立项微团队，实施全方位、***式专业帮扶指导。是依据分层管理和周期要短要求，全县微专题、微团队按校、县两级设立，每个微团队所研究的微专题必须是来源于本学期的常规教学，直接为本学期教学质量的提升服务，并能够在一个学期内基本可以完成，且能形成初步成果的项目。三是是由学校、教研室负责，在每个期末到来之际，分别对校级立项和县级立项的“微专题”研究团队进行考核，考核结果作为一项重要指标纳入骨干教师、学科带头人评选，纳入对学校教科研工作的考核评估，真正发挥“微团队·微专题”在打造优质特色教育中的活力因子和动能激发作用。