以人为本——探索班级管理的新路

       21世纪的教育重视学生完整人格培养、个性充分发展。在当今的教育形势下一个优秀的班级不仅仅限于教学成绩的好坏，而取决于班级综合素质的高低。而班级的综合素质的高低则离不开班主任老师的班级管理艺术。
       素质教育的核心是“以人为本”，班级管理工作是实施素质教育的重要基地，因此，作为班主任理应在班级管理工作中诠释“以人为本”。这样，班级管理工作才能做到与时俱进，走出高耗低效的怪圈。
       （一）摆正位置，演好角色——这是前提。
       在班级管理工作中，确定好班主任与学生各自扮演的角色非常重要。“裁判算不算最优秀，不是看他一场比赛能否罚出多少黄牌，而是看他能否最大限度地维护比赛的流畅。”可能是一种职业的敏感吧，当我看到这句话时，便很自然地联想到自己的工作。我们班主任就是这“裁判”。此后，我拨正工作航向，运用“抓大放小”的工作策略，来确定自己在班级管理工作中的角色——主导者。美国教育心理学家古诺特博士说：“教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人愁眉苦脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”因此，班主任在班级管理工作中，要扮演好主导者的角色，这样一来，自然就会收到“管而不死，活而不乱”的效果。
       （二）放手让学生自主管理——这是需要。
       泰戈尔有句极富哲理的话：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。由此我想，我们所教育的对象——学生，因其处于人生特殊年龄阶段，可塑性非常大。作为教育工作者，尤其是班主任应义无反顾地摒弃传统的“说教十体罚”的育人方法，大胆地实施人性化管理，放手让学生参与班级管理，以达到“活动育人，情境育人”之目的。通过教育，让每一位孩子都能成为品学兼优的好学生，让班级成为良好的班集体。这是班主任工作的主要目标。长期以来，我们所采用的教育方法，几乎都是“清一色”的说服教育，即教育者针对被教育者的不良倾向，采取说服手段进行教育。这种做法的实质就是“头痛医头，脚痛医脚，”其结果必然是治标不治本，直接影响班主任的管理水平，最终导致班级管理工作高耗低效。俗话说：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”如果我们心中有着“以人为本”的理念，那么，就必然会变“班主任教育学生”为“学生自己教育自己”。在班级管理工作中，班主任的最主要职责就是根据班级管理工作的实际，努力为学生创设“自我管理、自我教育”的环境，让学生在参与班级管理事务的过程中，潜移默化地受到相应的思想教育。以达到最佳工作效果，验证“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这一论断的正确性。学生在自己参与班级管理过程中，通过“认识——实践——矫正”这一循环往复的思品磨练过程，便会不断地提高自己的道德水准，最终达到借助外部力量促使心灵净化的目的。
       (三）追求班级管理的理想境界——这是动力。
       有人说，最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招，那么，最上乘的育人策略则应是“随风潜入夜，润物细无声”无声胜有声，真可谓每一位教育工作者追求的理想境界。俗话说：“没有最好，只有更好”，班级管理工作永远是一种无止境的探索，只有着力提高自身综合素质，创造性地运用育人策略，才能在探索之路上游刃有余。 （桓台实验学校）