项目化学习落地二实验——上师大附属二实验召开教师培训项目学期末研讨会

6月28日下午，上海师范大学附属第二实验学校举行了“项目化学习落地二实验”教师培训项目学期末研讨会。为了能让教师们设计的项目化学习设计更驱精准，学校项目组邀请到了上海学习素养课程研究所所长夏雪梅博士以及项目组李倩云老师，为学校项目指导教师指点迷津。

二实验方蕾校长首先回顾了这一学期“项目化学习落地二实验”培训项目中教师们设计与实施项目化学习的情况。本学期老师们一共设计出28个学科项目、6个跨学科项目和15个活动项目，目前全部完成第一轮设计和实施，部分项目在备课组内实现了多轮实施和迭代。目前已经有25个项目通过制作项目案例报道的方式对各团队设计实施的项目进行了梳理和反思，有47位教师执教了项目化学习公开教学研讨课（不含出项展示），参与听课研讨教师约121人次。

目前学校有2位教师成为了“上海市项目化学习种子教师”，7位教师参加了普陀区项目化学习教师培训，学校还任命了14位“校级种子教师”。这些老师共同承担了收集前沿信息、走出学校先学多看、个人项目反复修改、伙伴项目共同商讨、主动听课交流发言、修改项目案例报道等任务。目前学校近80%的教师都初尝了项目化学习，积累了一定的个人经验，大家期待在市级专家的指引下启航新征程。

（自然）顾薇嫣老师—”幸福的鱼儿”

（美术）唐梦玲老师—“光影的故事”

（唱游）王婷老师—“疯狂动物城”

（语文）张倩霞老师—“最美校园代言”

（英语）顾洁霏老师— "Oscar Show"

（数学）杨凯老师—"身边的函数"

（道法）(生命科学）(英语）

 汪丹丹、黄昊礽、胡美娜老师—"水稻外交"

二实验7名教师代表将设计或迭代中的项目化学习在研讨会上做了分享，并一一得到了专家的“答疑解惑”。与会聆听的老师们也结合自己设计的项目进行比对，查找自己的问题和差距。让我们一起来看看老师们的摘录。

对学科项目来说，尽量不要将其设计成“虚拟真实”的情境。项目化学习过程旨在培养学生在实际生活情境中解决问题的思维方式。只有在真正会发生的情境中学生才能通过观察、收集、实验，在获取知识同时锻炼思维，最终提升学习素养。而那些虚拟的场景下的项目化学习，学生是能够分辨出来的，也不会拿它当回事。

学科素养源于课程标准，关于学科素养的评价也可以从课标中获得。学习素养需要教师在项目设计和实施的过程中明确，并为此设计相应的评价指标。学科项目化学习和跨学科项目化学习都需要把两者考虑清楚，活动类项目化学习主要考虑学习素养。教师在设计项目时需要将这两条线都梳理清晰，才能更好地提出驱动性问题，明确对学生的要求，为评价做准备。学科素养和学习素养应该双线并进。

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素。在教学中使用驱动性问题可以让学生建立目的感，使他们的学习和探究始终指向目标。驱动性问题可以引领学生将注意力始终集中在核心问题的探究与核心概念的学习上，增强学生学习的一致性和连贯性，帮助学生建构起学科概念之间的联系。

本质问题往往很“学科”很“上位”，教师利用与本质问题同方向的驱动性问题进行引导和启发，使学生顺利完成知识的习得、方法的应用，促进思维能力向更高层次进阶，最终指向本质问题。教师需要考虑本质问题如何落实在驱动性问题中。

项目化学习评价的目的在于测试学生的高级思维或问题解决能力。对项目化学习进行评价的最基本一步是要明确项目完成以后，学生形成了哪些方面的素养或能力。评价应围绕这种能力，同时也围绕本质问题的达成度，以此来确定评价的内容。

子问题是为解决驱动性问题服务的，教师可以预设子问题。但在实际项目中，子问题的提出需要学生在充分讨论如何解决驱动性问题，实现项目目标的过程中提炼和归纳出来的。每个子问题之间要有逻辑关联，要让学生真实地去讨论驱动性问题的解决，在学生提出众多问题后，教师要带领学生把相关问题进行归类，引导他们梳理出更上位的问题，从而获得真正的子问题链。

三个小时从指缝间溜走，收获不胜枚举，不仅仅是参与分享的几位老师，在座的每一位老师都在找寻一束光。正如方蕾校长在总结时所说的，从“混沌”到“清晰”再到“混沌”，是一个循环往复的过程，需要大家好好梳理和深入思考，结合自己的项目去尝试修改和完善。希望老师们能立足现有的项目，对本质问题、驱动性问题、两种素养评价进行新一轮梳理，相信通过不断研讨和迭代，在“十四五”开局之年，尤其在上海市教委、上海市教育科学研究院、上海市学习素养研究所的带领下，二实验必将交出第一份令人满意的答卷！