五体合力资源共享激发新动能

　　去年3月，城区承接了山西省健全学前教育教研机制试点工作。在为期一年半的时间里，城区借此契机，优化设计，汇聚力量，精准发力，紧紧围绕“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育工作要求，以促进区域内学前教育优质、均衡、现代化发展为核心目标，突出板块管理，强化队伍建设，深化制度改革，促进内涵发展，采取有效措施推进学前教育教研机制的改革和发展，通过试点工作建立学前教育教研长效机制。

聚焦发展“五体”汇聚力量精准发力

　　城区现有幼儿园27所，包括公办园5所，企业办园1所，村办园9所，民办园12所。城区坚持“区域统筹、因地制宜、合理搭配”的原则，制定了“两高”“两充分”的发展思路：高站位谋划学前教育愿景，高质量推进学前教育区域发展；充分挖掘学前教育优质资源，充分发挥公办园引领辐射作用。

　　城区将辖区内27所幼儿园组建为五个学前教育共同体，分别由城区幼儿园、北大街幼儿园、上站幼儿园、城区实验幼儿园、滨河幼儿园5所公办园担任牵头园，实现优质资源共享、教师科学互动、园所协调发展。

　　决策把好“方向盘”

　　试点工作开始后，城区相继制定了《关于组建学前教育共同体实施方案》，建立健全了《城区学前教育共同体园长联席会议制度》《城区学前教育共同体教研例会制度》《城区学前教育共同体捆绑评价考核制度》《城区学前教育共同体信息报送制度》等相关制度，制定了《阳泉市城区区属幼儿园办园行为督导评估及学前教育共同体捆绑式评价实施办法（试行）》，形成全覆盖的教研机制，全面推动区域内各类幼儿园合作共赢、共谋发展。

　　谋划守住“定盘星”

　　在城区确立的“实践实益，共研共进、实力实为、同心同城”的总愿景基础上，各共同体立足实际，延伸出“管理制度共精进、教育教学共提质、教研科研共常态”“互补共赢、优质发展”“圈层融合、聚力提升”“五位一体、五园聚力”“教育资源共享、教育理念共享、管理思路共享、教师专业共进”的共同体发展思路。通过共同体的共成长，实现城乡、公办民办一体化管理。

　　夯实工作“主基调”

　　为统筹推进共同体工作，城区依托本土教师资源，聘请兼职教研员7人，设定了牵头园、责任园、成员园和一名指导员的管理团队，牵头园园长为主要负责人，责任指导员主要负责共同体内教研活动的策划、组织、实施，形成同教研、共成长、重交流、促均衡的良好氛围。

　　通过实施“131”工程，开创学前教育发展新局面。

　　突出“1”个核心，谱写工作“主基调”。致力做好每月一次的区域大教研活动，关注共享，立足提升，着眼成长，大教研内容呈递进式推进，呈现出多角度、多层次、多维度的特色，真正让教研达到以研促训，以训促升的目的。

　　实施“3”个项目，唱响工作“主打歌”。名师引领，共建共享构建新格局；培训提质，深究深研提升新内涵；课题先行，导心导行踏上新征程。

　　延伸“1”个平台，奏响工作“主旋律”。成立了由28名教师组成的学前教育信息员队伍，建立了城区幼教微讯平台，真正做到信息共享、资源共享。

　　通过这一举措，达到引领一批规范园，提升一批质量园，发展一批奋进园的目标。

　　汇聚发展“新动能”

　　自组建共同体以来，每个共同体都开展了丰富多彩的活动：一是每个共同体设计了不同风格、别具特色的共同体标志，开启共同体工作的美好愿景；二是积极开展每月一次的园长联系会议，大家共话管理理念、共享教育思想、共谋园所发展；三是积极开展联合教研活动。牵头园采用送教入园、面对面教研、课题讲座、指尖教研、观摩学习等多种形式，丰富共同体的教研活动；四是园级课题达到全覆盖。

　　通过共同体的协同配合，共同发展，城区逐步实现了区域内幼儿园在教育资源共享、教育理念共享、管理思路共享、教师同步发展的目标，实现了不同幼儿园之间的资源共享，优势互补，合作共赢，全面推动城区学前教育协同发展。

课题先行引导学前教育内涵发展

　　城区在加强学前教育教研能力上以开展园级小课题研究为切入点，以提高保教质量、打造师资队伍、提升园所发展为重心，在区域内幼儿园实现了小课题研究全覆盖，小课题研究达到了从无到有的初级目标。

　　坚持点面结合 突出一个“活”字

　　在小课题研究中，教师遵循“示范引领与全面覆盖、专业指导与个体研究、常规培训与特色发展”三结合的原则，遵循从小入手、从实践行的原则，五个牵头园作为龙头，召开了动员部署会议，在思想上充“电”——统一认识、在精神上补“钙”——提升理念、在工作上加“油”——专业引领，将园级小课题研究全面开展起来。现在全区园级课题已经达到全覆盖。

　　在课题研究过程中，大家充分发挥共同体责任指导员的引领作用，立足定调子、带方向、把标准；而幼儿园个体研究注重实施过程的主动参与，着眼抓重点、重实践、练队伍。这样既保证课题研究科学规范，又突出了意义丰富的过程性体验，体现鲜明的“自主探究”特性。

　　通过开展常规培训，结合小课题优秀研究成果案例，阐明研究方法的适应要领和适用范围，有效解决了教师无从下手的迷茫状态。同时课题研究保证同步而不同化，坚持立足本园实际，突出亮点，一园一特色。

　　注重问题导向 突出一个“准”字

　　在课题研究的过程中，针对最突出的两个问题：选题和教师的专业水平，给出相对精准的策略。选题上遵循不求高大上，只求细、小、真的原则，采取遵从实际、给出示范、缩小范围、注重特色的方法，引导定课题；在提升老师专业的科研水平上，采取名师引领、强化培训、注重指导的形式，通过专项性教研、订单式讲座、资料观摩……引发兴趣、激发激情、引导探究，努力提升教师的科研水平。

　　强化结果运用 　突出一个“实”字

　　对小课题研究的结果运用，注重三个方面：一是选题重实际轻浮夸；二是研究重过程轻结果；三是结果应该重推广轻搁浅。对于有价值的研究成果，成熟一个推广一个，让课题研究的成果真正落地生根。纵观课题的有效实施，凸显了教师专业成长的坚实足迹。

　　小课题研究的开展填补了民办幼儿园教研工作的一个空白点，园所的教研工作更趋于规范化、科学化。民办园课题实现了从无到有的目标，下一步要向从有到优的目标迈进，推动幼儿园踏上内涵发展的新征程。

　　城区教育局　王宇虹文/图  

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