简论人的教育的全面发展

                                                                                   人是教育的出发点，也是教育的归宿。人是教育的基础，也是教育的根本。以人为中心，突出人的全面发展，这是现代教育的基本价值。
　　素质教育是全面发展的前提。素质就是品格，素质就是做人。素质包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。亚里士多德有一段精彩论述，用在素质教育涵义上恰如其分。他说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。这就是素质教育的全过程。每个人的一生都是由无数的行为所构成的，行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀。一、两个顶尖的优秀行为也抵不上一个优秀习惯。行为的优秀是暂时的、偶然的、孤立的，缺乏后继性，只有习惯优秀才会为行为优秀提供保证。所以，素质教育就是优秀习惯的教育、管学生一生的教育、学生终身享用的教育。
　　德才兼备是全面发展的标准。一个面向21世纪的优秀人才，德才兼备是其成才立业、奋发有为的前提。一个人如果志大才疏，固然成不了器，但如果没有优秀的思想品德，也难以成就事业。这里有两个基本观点，一个是：成小事，靠业务本领；成大事，靠思想品德和综合素质。另一个是：有德无才是误事，有才无德要坏事。。
　　道德价值是全面发展的内涵。社会发展到今天，教育发展到今天，我们要重新审视选择教育的功能和价值。教育的本性是育人，是提高人的素质。但长期以来，人们往往把教育看成是工具，政治家把教育看成是阶级斗争甚至是政治斗争的工具；经济学家把教育看成是经济增长的重要手段；很多家长把教育看成是谋取优越职业的敲门砖。这都曲解了教育的本质，不利于人的发展。教育的重要使命是陶冶性情，铸造健康饱满的人格。教育最根本的任务是让学生回答两个问题：人类应该怎样存在，人生应该怎样度过？也就是说，教会学生学会做人。学会做人是立身之本，学习知识、掌握知识只是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。但在这个问题上人们往往认识错位，重智轻德。忽视学生思想品德塑造，必然导致学生片面发展，有智商但没智慧，有知识但没有文化，有文化但没有教养，有欲望但没有理想，有目标但没有信仰，有青春但没有热血，这将是非常危险的。道德教育的缺失必然导致功利主义的人生态度，这种人生态度的主导倾向是：重视现实，轻视理想；热衷功利，漠视义理；珍视个人，忽视社会；关注物质，鄙视精神；趋附感性，拒斥理性。从这个意义上讲，教育的概念首先是道德教育的概念，教育事业首先是一项杰出的道德养成事业。教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造，道德人格、道德品质的培养比谋生手段的训练、竞争能力的培养、专业知识的学习更难，更根本、更重要。人品第一，学问第二；文品第一，文章第二。道理就在于此。
　　非智力因素是全面发展的主导。美国哈佛大学情商教育理论认为，人生成就20％归诸于智商，80％归诸于情商。谁的情商开发的好，谁的优势就大，成功的机会就多。人的知识积累和能力的形成发展，不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励、高尚人格的引导、意志力量的支配和世界观、人生观、价值观的驱动。当代社会，重视学生非智力因素培养，显得尤为重要、尤为突出。情商就是有自信，有自知之明，有自律，和人的关系处理得很好，有同情心，工作主动投入，有热情。情商的培养是对人性的一种提升和健全人格的完善。情商教育目标就是具有充实的精神世界，正确的价值观、人生观，合适的情趣动机，完善的情感生活和健全的心理环境。情商实际就是一种精神状态，一种人格特征，一种为人处事的道理。
　　人文教育是全面发展的底蕴。认识世界是重大发现和改造世界的重大成果，是自然科学与人文科学的结合。在21世纪，西方科学与东方哲学的结合，将是社会发展的重要驱动力。21世纪要求创新人才必须形成完备的知识基础：科学知识是客观世界的知识，人文知识是精神世界的知识，古今中外的大家，皆两者皆备。人文学科是研究人本身的科学，包括语言学、文学、历史学、哲学。语言是思维的工具，文学是幻想，历史是记忆，哲学是思维结果。高层次的社会责任感和道德感主要依靠文化的积淀。人文学科具有体验性、教化性和评价性特点，它可以使人的情感得以陶冶，心灵得到升华，形成正确的人生追求。正如美国一项权威调查报告所指出的，人文学科告诉我们如果设法对付生活中永恒不变的基本问题，那就是：正义是什么？应该爱什么？应该保卫什么？什么是勇气？什么是高尚的？什么是卑鄙的？大哲学家怀特认为，天才是一个人的心灵中产生了有意义的综合。竞争诺贝尔奖的选手需要深厚的人文底蕴，需要大思路、大智慧、大视野。接受知识需要理性，科学创新的灵感则依赖于悟性。培养创新人才，需要从人的综合素质和社会文化进步的高度，促进科学教育与人文教育的融合，实现高情感与高科技的联姻，人文气质与科学精神的合璧，促使人追求自身完善，获得整体全面发展。
　　个性发展是全面发展的核心。没有个性就没有人才、没有创造性。人无个性必平庸，个性愈强，愈能出类拔萃，取得成功。如果求全责备、舍长择短、削长补短，只能助长平庸、抹杀卓越和埋没人才。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的发展不是全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是一种畸形发展。我们要在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性。个性是教育的灵魂。信息社会的特点是多样化、个性化。以往高校教育工作强调标准化，是工业经济时代的产物。但随着知识经济时代和信息社会的来临，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强，标准化教育对人的进一步发展起了阻碍作用。国内用人单位选人出现一种新观念。他们认为，性格比能力重要，原因是如果性格不好，改变起来就很困难。性格是个性中最核心部分，人的性格千差万别。有的人诚实、正直、谦虚，而有的人自私、虚伪、自傲；有的人勤奋、认真、创新，而有的人懒惰、自卑、保守；有的人自制、果断、坚韧，而有的人优柔、马虎、轻率。教育工作要尊重学生的特点、爱好、追求、兴趣，因材施教，因势利导。
　　国际人才素质是全面发展的借鉴。随着我国加入&W&TO，人才国际化进程加快，我们要认真研究国际人才的基本素质。国际人才标准在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向阶段发展。
　　我们可以从著名跨国公司在中国选拔人才标准得到启示。&I&BM对人才的要求是必胜的信念、又快又好的执行能力和团队精神；美国微软青睐“有激情的人、聪明的人和努力工作的人”；美国通用电气公司提出用人标准有两条：聪明和进取心。日本强调人才要有&A、&B、&C、&D四项指标：&A抱负、&B信心、&C制定计划、&D行动。现在国外对优秀人才的评价主要参考六个标准，品行、动机、潜能、理解力、知识、经验。它们的重要程度是依次递减。它们之间的逻辑关系可以用5句话表述：没有品行光有动机很危险；没有动机光有潜能是无能；没有潜能光有理解力是有限的；没有理解力光有知识毫无意义；没有知识光有经验则变得非常盲目。21世纪更加注重要人才的素质，注重人的全面发展。
　　田建国