集体会诊为教学质量拿脉——黄梅理工学校举行教学诊断与改进工

自教育部2015年6月发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》、2016年4月颁布《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》以来，各地“诊改”推进工作如火如荼、有声有色，我校积极响应，曾先后送相关领导、骨干教师参加“教学诊改”工作国家级专家、省级专家、骨干院校长培训班以及各种“诊改”方案研讨会，取得了较好成效。为了更好地推行学校教学诊改工作，12月8号下午，黄梅理工学校全体行政成员齐聚四楼会议室，围绕“质量是‘教学诊改’的灵魂”的主题，展开了热烈讨论。　　

本次会议由副校长桂瑞宏主持，他首先用通俗易懂的语言讲解了为什么要推进“诊改”。接着，他对“诊改”与“评估”的区别作了阐释。“评估”是按既定标准筛选和评定学校（或项目）的等级，而“诊改”则是从根本上帮助学校及时发现办学中存在的不足，通过过程控制和持续改进，来保持其健康良性地发展。　　

教务处负责人桂钦伟主任说： 提升教育教学管理信息化水平、构建内部质量保证体系和树立现代质量文化是职业教育建立“教学诊改”制度的三大主要任务。提升教育教学管理信息化水平是方法和手段，构建内部质量保证体系是基础和保证，而培育现代质量文化则是根本和灵魂。　　

    分管实训教学主任帅数风讲到： 对于中职学校来说，质量提升一方面要依靠社会和政策环境的优化，特别是财政投入的加大；另一方面取决于学校自我促进、自我改进、自我提升的程度。　　

    传统的质量评价，大都将关注重点放在学校层面，对质量生成主体，即“点”的关注则不够，用力较间接，作用较式微。中职诊改则不仅着眼于学校层面教学工作质量链的建设，而且关注每一个质量生成主体，即一线教师的工作状态；不仅关注“面”或“点”的内部工作逻辑的建构，而且将“面”与“点”融为一体，从强化“点”的有效教学能力出发，促进“面”上的结构优化。　　

教研主任胡恒清积极发言： 对于职业院校而言，“教学诊改”中培育现代质量文化的前提是对“质量”具有较为清晰的认识。管理学大师菲利普·克罗斯比提出：“质量是对要求的顺应。”也就是说，质量是教育对于社会发展需求和人的发展需要的满足程度。　　

分管团委工作的聂里平主任结合美国教育专家E·格威狄·博格的理论提出，教育质量需要一种证据的文化和关爱的文化，强调质量是植根于数字和精神层面的。基于博格的认识，教育质量归根到底要上升到文化层面，即质量文化。而质量文化又以“数字”和“精神”为观照，即表现为证据文化和关爱文化。　　

分管年级工作的刘一群主任观点犀利： 教育的质量何以证明，何以用事实说话，或者说职业教育应该收集什么样的事实或依据来反映教育质量，并形成与之相适应的观念、制度和实践等，即是教育质量的证据文化。证据文化包括内外两个层面：一是精神内核，即证据的价值取向；二是外化形式，即证据观念、证据制度和证据实践等。　　

工会主席金慧纯深有感触地讲道：职业院校“教学诊改”证据文化的营造，核心是要将提高教育质量作为永恒追求，强化教育质量的证据观念、证据制度和证据实践，并逐步上升为教育教学质量的“全员化、全程化和常态化”，即全体师生员工重视教育质量，人才培养全过程重视教育质量，并将保证教育质量融入日常教学生活。　　

电教处主任许得桥慷慨陈词：当前职业院校普遍存在的一个严重问题是，对教育质量的关注并未进入到深层次，多流于管理形式上。因此，需要在全校开展大讨论，重新思考和认识全体师生员工的责任是什么，什么是职业教育的质量，何以展现和反映职业教育的质量，从而使师生员工统一思想、达成共识，形成科学的“教学诊改”证据观念。　　

招办主任项仲鹏满含深情、娓娓道来：职业院校营造“教学诊改”的关爱文化，核心是要构建博爱、信任和平等的教育教学环境，激发全体师生员工自发自觉树立质量意识、共构学校育人质量观，通过自我约束取代强制控制，将学校的质量主体责任落实到每一位师生员工自发自觉的行为上，构建基于以人为本和人性关怀的育人环境。通过环境关爱每一个个体，激发个体的“良知”，通过个体的“良知”自我保证教育教学质量。　　

分管监察工作的杨宇主任结合自身工作特点再次呼吁： 提升教学质量还要营造和谐平等育人环境。 “任何不要求教职员工精诚合作的质量保证体系是毫无实质可言的。”一所学校应该较少地发布指令，而要更多地致力于唤起教师和学生的责任心，关键是要维护教师和学生的尊严。“教学诊改”要通过细致入微的人文关怀、充分的信任尊重和搭建蓬勃向上的事业发展平台，营造“和谐平等、公平竞争、精诚合作、共同发展”的教师发展和学生成长的环境。　　

 党委委员郭雪荣作最后总结： “教学诊改”培育现代质量文化，其中构建“证据文化”是理性管理的需要，而营造“关爱文化”是人性关怀的需要。教育质量的达成，既离不开理性的审视和监督，也离不开人性的关怀和呵护。因此，“教学诊改”既需要理性的制度设计、科学的数据分析，更需要博爱的质量文化，帮助教师发展和学生成长，这才是“教学诊改”的真正旨归。