校本教研和着教师专业成长的脉息而动

    “校本”随新课改进入我国，“校本教研”迅即落户学校，涵盖了学校中教研制度、模式、内容等多个侧面，也蕴含了一个核心——关注人的发展，尤其是教师的专业发展。可以说，校本教研与教师专业成长脉息相通。那么，改革行至今日，学校的校本教研到底有哪些变化？又该去向何方？近日，天宁区教育文体局组织了一次别开生面的主题沙龙研讨活动，问道于校本教研的第一责任人——分管副校长。

    主题沙龙由天宁区教研室陶建平主任主持，教育文体局任洁副局长全程参与，天宁区各校分管教学、教科研的副校长和区教研员也参加了活动。研讨以头脑风暴的形式推进：每人简练地阐述学校教研工作的亮点，随时互动、提问、解惑。各位副校长纷纷深入浅出地介绍本校的教研亮点——

机制创生：从短期关注走向统筹规划

    我们寻常所见的校本教研的机制多为一学期一安排，活动时“见表行事”。而作为在“新基础”研究沃土上迅速成长起来的名校，二实小的朱校长细说了学校校本教研机制的重构与创生：学校层面的研修活动做到统分结合、长程两段——双循环机制、骨干引领机制、联合调研机制；各学科活动自创范式、团队共研——数学组同步自培式，英语组研读结合式……在与会者胸中激起深入探求、寻找细节的渴望。

学习研修：从集体讲座走向案例研究

    提起校本教研中的学习环节，最让教师熟稔的莫过于“集体讲座”了。过去，学校用“你讲我听”、“你引领我实践”的方式完成了许多教育理论和科研的通识传授，可是这样的学习，结果往往差强人意，教师“听时激动”,“看时感动”,后来却是“无法行动”,日子一长索性就是“一动不动”。怡康小学的丁校长谈了他们的“现场案例研究”——据调查，课堂中教师有80%的回应是凭经验办事，属于直觉回应。现场记下教师的回应案例，进行剖析重建，极大地震动了教师研究的“神经”，可谓小举措大效应。

研课模式：从小众反思走向团队共育

    波斯纳提出，“教师的成长=经验+反思”。长期以来，由于教学时空的分隔，校本教研的重点——研课往往局限于教师的自我反思和同伴的互助省察之中。这样的“小众”受益大大削减了校本教研的效益。基于此，天宁的许多学校都在致力于“教师共同体”建设——博爱小学的enjoy俱乐部、行知团队，红梅中心小学的教研组共同体建设，雕庄中心小学的模拟课堂研究组等等，均凸现了教师专业化成长中团队共育的内在生命力。

互动探新：从单次循环走向多元联合

    “先听课后评课，两个长处一个希望”，这句话在很大程度上概括了学校在互动研讨时的一般状态。这种“身到心难到”的窘况使得一些学校的校本教研陷入了“单次循环”的困境。如何打通教师交流的壁垒，提升教研的深度和广度呢？红梅实验小学、青龙实验小学致力于的网络教研，穿越时空，多循环、深度跟进；朝阳二小、北郊小学利用***头、平板电脑等设备记录教学过程，分类进行视频回放、微格分析、工艺水平解剖，集研讨、网评、重构于一体……各校教研特色的介绍不断引发大家的思考，引发彼此的共鸣。

任洁副局长：用“坚持”打造“文化”

    任局饶有兴致地倾听、主持并参与了沙龙研讨，在关键处高屋建瓴地给予点评和提升，她指出：校本教研注重的不是形式，而是成效。沙龙既是一种交流与分享，也是一种传递和竞争。作为学校教学的主要管理者，副校长要主动谋划，敏于吸纳，勇于探索，要持之以恒地去思考、实践，形成一种积极的“教研文化”，做出成果来。

    陶主任用一个直击人心的案例，再一次强调了校本教研的重要性：校本教研应该有计划，更要好好策划，围绕主题开展扎实的研究，既要有针对性，注重实效，更要理念开放，形式多样。

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    校本教研助推教师的专业成长，质量监控保障学生的健康发展。本次活动是天宁区副校长主题沙龙的第一单元，后续还将举行“质量监控”、“教师发展”单元的沙龙，大家相约，一起期待来日分享彼此的智慧，知会思想的深遂。