上师大附中开设景观文化行20余年成效显著
“回来又要写作文了,真没劲!”每次参加学校组织春游秋游前,不少学生都会有这样的抱怨。然而,记者昨日在上海师范大学附属中学的一堂“景观文化课”上却见到,同学们谈起刚刚结束的历史文化之旅,你诵名篇、我抒真情,聊得津津有味。
如何才能在集体出游时游出新意?在随后举行的一场教学研讨会上,与会专家指出,学生出游,老师扮演的角色不仅是“保姆”,更应是一名“特殊导游”。
多一些文化指导
开设至今20余年来,上师大附中的“景观文化行”已经成了高一、高二年级的保留节目,期中考试结束后,同学们将分组上南京、杭州、绍兴等地开始5天的历史文化之旅。为了挖掘这次旅游的价值,学校组织了语文、政治、历史等相关学科老师担任起“特殊导游”――他们不仅将在出行前举行专题讲座,还为同学们准备了一份结合学科内容的“风景解说词”。
“能否从秦淮河两岸的楹联中看出历史的变迁?”“雷峰塔是封建文化的象征,为什么我们现在还要重修新塔,而且保留旧塔废墟?”“鲁迅故居是应该重新修缮,还是保留一些原生态的东西?”该校语文教研组组长余党绪强调,和旅行社“灌输”式的解说不同,“老师导游”设计的这些话题,更能激发同学们的思维火花。而这样的思考之旅,比单纯交一篇游记作文,更有教学意义。
少一些形式束缚
出游归来,每人交上一篇游记或考察报告,老师选择几篇,根据文章结构、立意等进行重点讲评……在二期课改语文新教材副主编范守纲看来,这样一套传统的“旅行总结流程”并不利于同学们在沉醉风景后,进行有效思想,“老师应该打破知识点和学科教学目标的束缚,鼓励更多同学畅所欲言”。
这不,每次出游归来,上师大附中的同学们最期待的就是全班、全年级的座谈交流。同游一次南京,高一(2)班的同学们游出了不同的意味,语文老师于祥关注得更多的并非同学们在游记中遣词造句的优劣,而是不同的审美体验――胆小的女生在克服登山带来的恐惧时,产生了“崇高”感;调皮的男生参观南京大屠杀纪念馆后,严肃地感叹“爱国不能狭隘,不能让悲剧再发生”,多年的教学经验使于老师相信,“这些讨论的效果或许在语文试卷上体现不了,但对同学们的综合认知能力提高一定有帮助”。